Когда ребенок начинает понимать речь взрослого

Когда ребенок начинает понимать речь взрослого

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ И ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПЕРВЫХ СЛОВ.

1) Образование условных связей на словесные раздражители.
Значительным фактом в ходе развития высшей нервной деятельности ребенка первых 3 лет является становление и развитие второй сигнальной системы. Однако исследования И.П.Павлова показали, что человеческий мозг обладает способностью устанавливать связи и реагировать не только на непосредственные внешние раздражения (от предметов, действий, явлений, звуков и т. п.), но и на слова, их заменяющие. Эту способность И.П.Павлов назвал второй сигнальной системой.

Дети рано реагируют на слова взрослых. Прежде всего они начинают «понимать» речь взрослых. Пользуясь словом, можно вызывать у ребенка те или иные действия, разученные путем непосредственного показа в сочетании со словом. Так, ребенок 8 месяцев находит предмет при словах: «Где ляля?», а услышав «Дай мяч», выполняет действие. Однако в этом возрасте слова еще не имеют специфических свойств второй сигнальной системы, так как не являются обобщенными. Слова «ляля», «мяч» в данном возрасте относятся лишь к определенным конкретным предметам, на которых разучивались эти слова, и если в манеж положить, новую куклу, отличающуюся по внешнему виду, или другой величнны и окраски мяч, то ребенок их не возьмет. Он не отнесет эти слова к данным предметам. Слова «ляля», «мяч» для ребенка такого возраста являются лишь обозначением, названием двух конкретных предметов.
Однако уже в конце 1-го года некоторые слова начинают приобретать обобщенный характер, становятся многообъемлющими сигналами, т. е. специфическими раздражителями второй сигнальной системы, имеющими функцию обобщения и отвлечения. Например, при правильном воспитании уже у 10— 11-месячного ребенка одни и те же слова могут относиться к самым разнообразным по виду предметам, обладающим неодинаковыми физическими свойствами, различным по цвету, размеру, тяжести, но имеющим общее значение, общую функцию. Например, несмотря на большое различие во внешности, небольшая серая резиновая кукла и кукла-матрешка становятся «лялей». В слове «ляля» происходят «отвлечение» от многих несущественных конкретных физических свойств (цвет, величина) и выделение существенных для этого предмета признаков, отличающих данный предмет от остальных. На основании выделения общих существенных признаков и происходит обобщение.
При словах: «Где собачка?» ребенок укажет и на пушистую большую собаку, и на небольшую целлулоидную собачку, и даже на картинку с изображением собаки. Все это говорит о начале функционирования высшего уровня нервной деятельности второй сигнальной системы, развитие которой стало возможным на основе больших накоплений чувственного опыта (т. Е. первой сигнальной системы), приобретенного ребенком на протяжении 1-го года жизни в результате многократного сочетания непосредственных раздражений с их словесными обозначениями.
На протяжении второго полугодия 1-го года происходит развитие сенсорной речи. Речь взрослого, сначала даже только голос его, уже в первые месяцы является наиболее сильным раздражителем для ребенка, с голосом человека очень рано связывается много приятных ощущений. Подойдя к кричащему малышу, мать ласково говорит с ним, кладет его на живот, и он успокаивается. Когда ребенок становится старше, он получает удовольствие от того, что с ним занимаются, разговаривают, дают игрушку и т. п. Ласковый разговор взрослых — вызывает у ребенка положительные эмоции. Речь взрослых у детей второго полугодия 1-го года усиливает ориентировочную реакцию. Если взрослый сопровождает речью показ какого-либо предмета или действия, у детей повышается к ним интерес. Разговор взрослого может вызвать более длительное сосредоточение ребенка, усилить его внимание. По мере того как дети начинают понимать все большее количество слов, усиливается их контакт с окружающими людьми.
Таким образом, ребенок довольно длительное время безразличен к смысловому значению слова. К концу первого года жизни он реагирует на знакомое слово уже независимо от наличия остальных компонентов ситуации.
М.М.Кольцова показала, что слово становится сигналом тем скорее, чем больше разнообразных связей установлено между данным словом и обозначаемым им предметом. При этом наиболее быстро у детей (от 10 месяцев до года) устанавливается связь с тактильно-кинестезическим раздражителем. Медленнее образуются связи на звуковой раздражитель и еще медленнее — на сочетание слова со зрительным раздражителем .

2) Этапы понимания речи взрослого младенцем.
В первом полугодии жизни единственными средствами общения являются экспрессивно-мимические, входящие в состав комплекса оживления. Во втором полугодии новая социальная ситуация развития ребенка требует совершенно новых средств общения со взрослым. Экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств вскоре оказывается явно недостаточно для делового общения. Поэтому во втором полугодии начинает формироваться новое и самое главное средство человеческого общения — речь. Хотя до 12—15 месяцев ребенок — еще не говорящее существо и первый год жизни считается довербальным периодом развития, в этот период складываются очень важные условия и предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейший ход речевого развития. Подготовка к появлению речи идет двумя путями: 1) развитие понимания речи взрослых (или развитие пассивной речи); 2) развитие предречевых вокализаций ребенка, которые предшествуют собственной активной речи. Первый путь связан с развитием речевого слуха, второй — с отработкой речевых артикуляций.
Уже в первом полугодии жизни у младенцев наблюдается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых — разговор взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него комплекс оживления максимальной силы и продолжительности. Уже в 3—5 месяцев младенцы проявляют особую избирательность к звукам речи сравнительно со звуками любых физических объектов (гудков, колокольчиков, музыкальных инструментов и пр.) Во втором полугодии происходит дифференциация самих речевых звуков: в них выделяются два разных компонента — тембровый и тональный, которые несут разную нагрузку в понимании речи. В большинстве современных языков, в том числе и в русском, смыслоразличительными единицами являются тембровые различия звуков, или фонемы. Овладение речью как средством общения возможно лишь на основе достаточно развитого фонематического слуха, который осуществляет определенный анализ, отделяя высоту звуков от их фонематических особенностей, и тонкое дифференцирование самих фонематических различий. Речевое общение требует особенно тонкого различения тех звуковых единиц, изменение которых влечет за собой изменение смысла слова (например, «том—дом», или «мак—лак» и пр.). Во втором полугодии начинается интенсивное развитие фонематического слуха ребенка, в результате которого к концу года ребенок уже различает многие слова взрослого и понимает их значение.
Первичное понимание слов проявляется в умении ребенка находить взглядом называемый и прежде неоднократно показываемый предмет. Шести-семимесячный ребенок поворачивает голову в сторону этого предмета, если он находится на постоянном месте, и фиксирует его взглядом. В 7—8 месяцев младенец уже может найти названный предмет в любом месте. В этом же возрасте ребенок начинает по просьбе взрослого проделывать простые движения: на слово «ладушки», например, он хлопает в ладошки, а на слова «до свидания» — машет ручкой. К концу года младенец понимает название большинства своих игрушек и простых, знакомых действий (пить, есть, лежать, ходить и пр.).
Если часто показывать простые движения и одновременно называть их, дети по одному словесному предложению, уже и без показа, могут проделывать такие движения, как «ладушки», «до свидания», «какой большой» и др. Когда ребенка часто называют по имени и при этом берут на руки или занимаются с ним, он, услышав свое имя, отвечает поворотом головы.
В 9—10-месячном возрасте дети по слову находят глазами уже несколько знакомых предметов, производят ряд элементарных разученных движений, дают игрушку, находящуюся у них в руках, играют в прятки и пр.
Когда 9—10-месячный ребенок хорошо понимает слово «дай» и знает название игрушки, он может по просьбе взрослого принести ее, если она находится в поле его зрения. К концу 1-го года по просьбе взрослого ребенок находит названную игрушку среди других предметов. Для ребенка 10—11 месяцев некоторые слова в речи взрослого начинают приобретать обобщенный характер.
К концу 1-го года дети начинают понимать слово «нельзя», если воспитатели, приостанавливая нежелательные действия, произносят его всегда с соответствующей строгой интонацией. Например, отодвигая ребенка, который отнимает игрушку, воспитательница дает другую игрушку и строго говорит: «Оля, нельзя так делать, возьми другую собачку». Таким образом, к концу 1-го года становится возможным через речь взрослого в некоторых случаях воздействовать на поведение ребенка.
3) Развитие подготовительных этапов речи.
Помимо развития фонематического слуха и понимания сдав взрослого, во втором полугодии интенсивно развиваются собственные голосовые реакции ребенка, которые на первом году имеют характер предречевых вокализаций. Предречевые вокализации входят в состав комплекса оживления и достаточно часто наблюдаются уже в первом полугодии жизни. К ним относятся: вскрики (громкие эмоционально насыщенные звуки); гуканье (короткие согласные звуки типа «кхх» или «хм») и гуление (протяжные звуки, напоминающие пение, например «аааа», «гу-диии»). Вокализации младенца первого полугодия мало напоминают человеческую речь, они скорее похожи на бульканье воды или пение птиц, их очень трудно воспроизвести. И вот, в середине первого года, когда это «щебетание» достигает своего апогея, в вокализациях ребенка появляются совсем четкие и ясные звуки, очень похожие на осмысленную человеческую речь: «ба-ба-та», «ма-ма-да-да» и пр. Вокализации такого типа, воспроизводящие звуки речи, называют лепетом.
С появлением лепета (к 5—6 месяцам) ребенок охотно использует свои голосовые возможности для привлечения внимания окружающих и общения с ними. Лепет впервые появляется и наиболее ярко обнаруживает себя в ситуациях общения со взрослым. К концу года появляются своеобразные лепетные тирады с ярко выраженным интонационным рисунком. Это так называемое «лепетное говорение». Лепетное говорение всегда обращено взрослому: ребенок заглядывает ему в глаза, жестикулирует, улыбается или сердито ворчит. Внешне он совершенно точно воспроизводит ситуацию речевого общения, и хотя никакого речевого содержания в таком общении пока что нет, взрослый без труда понимает, что хочет «сказать» ему ребенок. Лепет является наиболее прогрессивным видом предречевых вокализаций младенца, предшествующим появлению активной речи. Его появление свидетельствует о том, что голосовой аппарат ребенка готов к воспроизведению «человеческих слов». Интересно отметить, что предречевая активность есть абсолютно у всех детей, даже глухих от рождения. Но в случаях отсутствия слуха никогда не появляются лепетные вокализации.
Если родители и воспитатели, общаясь с ребенком, часто произносят звуки, которые он раньше сам употреблял, то ребенок прислушивается- к ним и в 7—8 месяцев начинает их воспроизводить. Так начинается подражание звукам речи взрослого. К 9—10 месяцам ребенок может уже повторить за взрослым новые слогн, которые ранее сам не произносил. Благодаря способности подражать обогащается лепет и развивается новая форма общения ребенка с окружающими. В процессе подражания упражняется артикуляционный аппарат. Своевременное возникновение подражания слогам очень важно для образования первых слов. Слоги, входящие в лепет ребенка, в конце первого года становятся составными частями слов, например ма-ма-ма — «мама», ба-ба-ба— «баба», да-да-да — «дай» и др.
К 1 году ребенок должен произносить около 10 простых и облегченных слов, которыми он начинает обозначать определенные понятия, например, «мама», «папа», «баба», «дядя», «ляля», «кс-кс», «ав-ав» и др. Чаще всего звукоподражание и слова возникают, когда ребенок видит игрушку, предмет или человека, которые воспитатель при показе часто называл, или когда ребенок на что-либо заинтересованно смотрит, а взрослые в это время произносят слово,- доступное для подражания. Для того чтобы облегчить подражание и способствовать развитию артикуляционного аппарата, при обращении к детям следует употреблять упрощенные слова, которые ребенок может легко воспроизвести. Эти облегченные слова должны всегда употребляться наряду с правильным названием, тогда в дальнейшем ребенок легче перейдет к пользованию правильным обозначением. Например, показывая машину, надо говорить: «машина би-би», а не только «би-би», или «собачка ав-ав», а не просто «ав-ав».
Во втором полугодии 1-го года отдельные звуки и слова, подкрепленные жестом и мимикой, начинают служить ребенку средством общения с окружающими. Например, при виде игрушки, которую он хочет получить, он, настойчиво произносит: «Дай-дай» и протягивает руку в ее сторону. Если другой ребенок отнимает игрушку, он начинает кричать и смотрит в сторону взрослого.
4) Восприятие и развитие речи.
Роль воспитателя в развитии восприятия особенно увеличивается с развитием речи детей. Направляя словом восприятие ребенка на наиболее существенные признаки предметов, словесно обозначая видимые явления, взрослые помогают понять смысл, выделить главное, обобщить, т. е. способствуют переходу ребенка от чисто чувственного восприятия (когда он воспринимает своими органами чувств только физические качества предметов) к пониманию смысла воспринимаемых явлений, установлению связей между отдельными явлениями, т. е. к развитию различных мыслительных процессов.
При помощи речи воспитателя в большой степени происходит усложнение игры, воспитание навыков, формирование знаний об окружающих предметах, явлениях. Необходимо уделять внимание всем сторонам речи: развивать понимание речи окружающих, увеличивать объем словаря, развивать грамматическое построение речи, совершенствовать произношение и выразительность речи, навыки культуры речи и развивать все функции речи — обобщение, пользование речью в общении с окружающими и пользование речью как средством познания.
Темп развития речи детей больше, чем все остальное, зависит от условий воспитания и главным образом от непосредственных воздействий взрослых. Для своевременного развития речи прежде всего необходимо обеспечить достаточное разнообразие внешней среды, предоставить возможность получать различные впечатления от действий взрослых, явлений природы и разнообразно действовать, т. е. обогатить чувственный опыт ребенка. Для того чтобы эти впечатления и действия, производимые ребенком, способствовали развитию речи, необходимо сопровождать их словесными объяснениями, давать им словесные определения, т. е. правильно сочетать с речью, установив непосредственную связь слова с действием, явлением, предметом.
Так как речь развивается в процессе общения со взрослыми, то необходимо: 1) обеспечить частое общение воспитателя с каждым ребенком и 2) воспитать у ребенка потребность в общении со взрослыми и детьми. Каждое общение нужно использовать для того, чтобы поговорить с ребенком, объяснить что-то, спросить его и т. п. Помимо частого индивидуального общения воспитателя с детьми в быту и во время самостоятельной игры детей, нужны специальные занятия, цель которых — развитие той или иной стороны речи. Хорошим средством развития речи является рассматривание картинок, слушание стихов, чтение народных коротких шуток-прибауток, пение. Для того чтобы воспитать у детей потребность часто общаться с воспитательницей при помощи речи, следует стараться положительно удовлетворять каждое инициативное обращение ребенка ко взрослому. Потребность в общении со взрослым формируется рано, однако легко может угаснуть, если взрослые часто не реагируют на нее. Очень важным условием развития речи является развитие слуха и слухового сосредоточения. Надо научить ребенка хорошо слышать, правильно воспринимать и различать звуки, уметь прислушиваться. Для этого надо поддерживать спокойную, тихую обстановку в детской комнате. Шум, крик мешают хорошо различать звуки, слова, что может служить причиной плохого произношения. Неточно восприняв то или иное слово, ребенок неправильно его повторяет, вследствие чего это слово закрепляется. Следует обращать внимание на культуру речи детей — приучить говорить спокойно, не спеша, не громко, не перебивать взрослого и т. п.

5) Связь системы воспитания с развитием речи ребенка
Речь воспитателей, работающих с детьми второго полугодия 1-го года, должна быть направлена на то, чтобы не только порадовать их, но и служить средством их общения. Все игры-занятия с детьми этого возраста следует сопровождать четкой, выразительной, неторопливой речью. Слова и фразы, сказанные детям, не должны быть случайными. По возможности их следует предусмотреть заранее. Прежде всего это те обороты речи, которые мы стремимся сделать достоянием собственных высказываний ребёнка: слова, обозначающие качества предметов, синтаксические конструкции, которые дети начинают употреблять в этом возрасте, в частности предложения с однородными членами ,и т.п. Используя их на занятии, одобряя попытки того или иного ребенка воспроизвести слово или предложение, воспитатель тем самым обогащает активную речь детей.
Обращаясь к ребенку по имени, надо называть предметы и действия, которые ему называют. Для более успешного развития понимания речи взрослого следует не только проводить с ребенком специальные игры-занятия, но и повторять часто употребимые слова в различных ситуациях (во время кормления, игры, одевания).
Любой разговор с детьми должен быть деловым, обстоятельным, а интерес воспитателя к тому, что говорит и делает ребенок, должен быть «интересом всерьез», так как дети безошибочно реагируют на настроение педагога, его интонацию, жест.
Факторы, повышающие эффективность обучения:
1.Чередование различных приемов обучения и, прежде всего, пояснений, указаний и показов (образца, способа действия) с игровыми заданиями.
2.Сочетание хоровых (как словесных, так и двигательных) ответов детей с индивидуальными. Обычно один хоровой ответ сочетается с тремя-четырьмя и более индивидуальными. Это значительно повышает плотность занятия, помогает вовлечь в работу всех детей, а также выяснить, кто из малышей не овладел осваиваемым навыком, с тем чтобы дополнительно что-то объяснить, показать (на занятии).

1. Использование разнообразных демонстрационных материалов (предметы, игрушки, картинки, фигурки настольного театра и т.п.). Рассматривание их поддерживает внимание детей, повышает речевую активность, формирует способность к обобщению.
2. Использование самых разнообразных заданий, направленных на то, чтобы дать детям возможность сменить позу, подвигаться.

Источник: www.vseodetishkax.ru

Понимание речи – это преобразование акустического представления речи в смысловое. То есть, это взаимосвязь между словом (его звучанием) и тем, что оно обозначает. Например, когда вы говорите «стул», вы точно понимаете что этот набор звуков обозначает предмет, на котором сидят. А в голове у вас сразу рисуется образ этого предмета: сиденье, четыре ножки и спинка. Понимание речи невозможно без её восприятия. Чтобы понять речь человека, надо отчетливо слышать и понимать каждое слово. Как происходит понимание речи детьми?

В возрасте около 1 года у ребёнка начинает происходить интенсивное усвоение речи, и он начинает понимать окружающих его людей. Но это осознание пока ограничивается только пониманием ситуации, а не отдельных предметов и действий.

Когда вы просите малыша показать тот или иной предмет, он легко выполняет просьбу, но на точно такой же вопрос постороннего может не отреагировать. Это происходит не потому, что он не хочет это делать, а от простого непонимания. Ведь побуждением к действию для него пока являются не сами слова, а реакция на ваши жесты, интонацию и мимику.

Если в два года у ребёнка нет в общении даже лепетных слов — это повод показать его неврологу и логопеду.

Часто какие-то слова мы сопровождаем жестами. Например, говоря «привет», машем с улыбкой рукой. Ребёнок схватывает связь между этими действиями, понимает ситуацию, правильно реагирует. Но лишь спустя какое-то время, он начнет улавливать значение слов вне зависимости от того, кто и как их произносит. Слова становятся для него самостоятельной единицей.

Так малыш набирает свой пассивный словарь. Это как раз те слова, которые он уже понимает, но пока не произносит (произносимые слова – это активный словарь).

К 18 месяцам ребёнок пытается сам узнавать названия интересующих его предметов, прибегая к помощи окружающих людей.

В два года он уже понимает почти все слова, которые используют в своём обиходе его близкие. Малыш теперь знает, что при помощи речи можно общаться, получать ответы на определённые вопросы и озвучивать свои желания.

После двух лет ребёнка начинают завлекать разговоры других людей, он к ним прислушивается. Осознание слов становится иным.

Новый уровень понимания ребёнком человеческой речи – это умение воспринимать ее на слух. Когда вы читаете малышу книги с простыми сюжетами, он начинает постигать речь как рассказ о предметах и ситуациях, которых в настоящий момент нет перед глазами.

Речь – это высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом. Для её развития необходима особая зрелость коры головного мозга, слух и сформировавшийся артикуляционный аппарат. Прежде чем научить понимать ребёнка обращённую к нему речь, научите его понимать и различать неречевые звуки с помощью специальных игрушек и аудиозаписей, после этого свяжите конкретный звук с предметом, обозначая его словом. Так обогащается понятийный словарь, а значит и понимание обращенной речи.

Чем вы можете помочь ребёнку для развития понимания речи:

1. Всегда соотносите слово с наглядным действием. Если вы рассказываете ребёнку про цветы, то не поленитесь показать их ему. Покажите, что цветы бывают разными. Одни растут в вашем доме, другие на улице, а третьи нарисованы в книжке.
2. Не говорите сложными предложениями. Ребёнок еще слишком мал, чтобы усвоить много информации сразу. Поэтому предложения из 2-3 слов идеальны для его восприятия.
3. Произносите слова достаточно медленно и четко. Чем спокойнее и отчётливее вы говорите, тем лучше. Малыш физически не может воспринять быструю и невнятную речь.
4. Рассказывайте крохе, что вы делаете и зачем. Когда вы что-то готовите или убираете — не забывайте всё комментировать. На улице тоже рассказывайте понемногу о том, что вы вместе видите. Пусть вам и кажется, что он ничего не поймет. Всё отложится на подкорке и в пассивном словаре.
5. После произнесения лепетных слов называйте полный вариант слова. Лепетные слова важны для детей, это его первая возможность ответить миру. Но ребёнок должен понимать, что не только «ав-ав» обозначает это симпатичное животное в вашем доме, но и слово «собака». И таким образом перейти на новый уровень общения.
6. Постарайтесь сами заинтересовать малыша в общении. Мотивируйте выше чадо на разговор. Используйте больше жестов и мимики. Понимание речи детьми легче проходит через призму эмоций.
7. Читайте больше книг. Важно читать книжки не только с картинками, но и без них. Так ребёнок научится воспринимать речь саму по себе, не опираясь на изображение.
8. Начинайте с малого. Обучая малыша пониманию речи, начните с использования существительных, следом добавляйте глаголы и лишь потом признаки предмета. То есть сначала, катая вместе мяч, вы говорите о нём просто: «Это мяч, смотри какой мяч». Потом можно добавить действие: «Смотри, мяч катится!» и только затем снабдить его признаком: «Посмотри, какой большой мяч катится».

Есть несколько причин того, почему развитие речи у мальчиков и девочек происходит по-разному. По природе роль женщины сводится к тому, чтобы рожать потомство, копить опыт и передавать его следующему поколению. Следовательно, девочкам очень важен обмен информацией и их способность к этому проявляется в большей степени. Мальчики же должны охотиться и осваивать новые территории, поэтому речь для них, по сути, не так актуальна.

Оба полушария мозга у мальчиков развиты одинаково хорошо, но пучок нервных волокон, который их соединяет, тоньше, чем у девочек. Поэтому передача данных между пространственным мышлением (правое полушарие), речью и интеллектом (левое полушарие) немного замедлена.

Понимание и развитие речи зависит ещё и от данных конкретного ребёнка и особенностей его развития. Помните, что вы должны следить за своей речью, так как вы — пример для подражания у малыша.

Источник: detstrana.ru

Когда ребенок начинает говорить и понимать слова взрослых

Вашему ребенку уже полтора года, и он умеет произносить лишь три слова? Не беспокойтесь, все дети учатся говорить с разной скоростью, и каждый малыш обладает своей стратегией общения.

Если ваш малыш — мальчик и не разговаривает много, то, можно сказать, что он типичный представитель мужского пола. Мама, папа, вода — это все его словарные ресурсы для общения с родителями. Однако понимает он гораздо больше, чем говорит, например, когда вы его просите, чтобы он принес молоток или шуруповерт, то он берет нужный инструмент, не задумываясь ни на секунду. Если вы скажете, он также может выключить радио или телевизор.

Он умеет гавкать, используя три различных тона, а также в совершенстве имитирует карканье вороны. На данном этапе жизни умение произносить слова не сильно привлекает внимание малыша.

Женщины говорят, мужчины молчат. Хотя это старый стереотип, в данном случае он подходит для малышей. Согласно статистическим данным, девочки начинают говорить раньше и более склонны к общению, чем мальчики. Последним необходимо две недели, иногда даже месяцы, чтобы произносить легко первые свои слова. И этот шаблон продолжает работать при дальнейшем развитии детей. Девочки не только начинают говорить раньше, но и имеют меньше проблем в дальнейшем развитии речевых навыков.

Началом всего общения в жизни малыша является его плач, будто новорожденный хочет быть услышанным: «Привет, здесь есть кто-нибудь? Я хочу кушать!» Он быстро понимает, что когда он плачет, мама и папа спешат к нему на помощь. Постепенно диалог становится более сложным за счет звуков и мимики:

• острый плач, рыдания взахлеб;
• ломаное брюзжание;
• тихие мяуканья;
• первое нечленораздельное бормотание;
• хитрая улыбка.

Этот набор методов коммуникации одинаков для всех малышей со всего мира. В течение первых месяцев своей жизни ребенок китаец издает те же звуки, которые издает малыш европеец, и лишь постепенно, шаг за шагом, нечленораздельное бормотание приобретает французское, финское, русское или китайское звучание.

То, что родители слышат, начиная со второго месяца жизни малыша, называется первая фаза бормотания, которая состоит в том, что ребенок пытается исследовать свои возможности: что он может делать своим ртом, помимо сосания соски и пускания слюней. Затем он начинает издавать звуки, например, «гуу», «грр», «эх». Мотивацией для малыша в это время является возможность экспериментировать, его подсознание задает вопросы, какие звуки получатся, если свернуть язычок, а какие, если дунуть и округлить губки?

Ниже приводятся первые этапы развития коммуникабельных способностей у малышей.

• Начиная с четырех месяцев, малыши еще не умеют самостоятельно выражать свои желания и мысли с достаточной ясностью, но уже начинают понимать мелодии окружающей их речи. Умеют отличать папу веселого от папы грустного и понимают, когда им говорят на родном языке.
• Внимательное слушание является важным требованием на втором этапе развития речи — второй фазе бормотания, которая начинается приблизительно, когда ребенку исполняется шесть месяцев. В это время он издает звуки разнообразного типа, но все они произвольные. Дети сравнивают то, что они произносят с тем, что слышат. В результате такого анализа одни звуки они закрепляют, другие отбрасывают.
• Между девятью и двенадцатью месяцами жизни малыша наступает достаточно увлекательная фаза развития его коммуникабельных способностей. Он стремится удвоить звуки, например, ма-ма-ма, па-па-па, гу-гу-гу. И лучше всего способствует развитию речи на этом этапе жизни так называемый треугольный визуальный контакт. Например, детка играет с мячом, смотрит на мяч, затем на маму. Такой визуальный жест означает: «Мама, скажи мне, пожалуйста, как называется эта вещь»? Дети стремятся слушать разговоры взрослых, хотят понять мир, в котором они живут. На этом этапе жизни они делают важный шаг к развитию постоянного общения.

Приблизительно во время второго дня рождения ребенка наступает долгожданный момент. Малыш компенсирует годовые старания своих родителей своим первым словом. Так, будучи девочкой из города, маленькая Марина оказалась так очарована каникулами у своей бабушки в деревне, что приветствует всех живых существ на двух или четырех ногах веселым «Му-у-у». А Паша будучи постоянно голодным малышом определился, наконец, со своим любимым продуктом питания, его первое слово было «лат» (шоколад).

Как только преодолен барьер первого слова, развитие языка, кажется, начинает испытывать настоящий бум. Малыш начинает коллекционировать слова. Мама, папа, вода, гав-гав, он имитирует и старается повторить все, что ему говорят. Он уже научился листать страницы книги и не просто ради забавы, а показывает нам рисунок и смотрит на нас внимательно, будто спрашивает: «Хочу знать, что это».

Хорошо, но когда ребенок начинает четко отличать собаку от кошки, произнося названия этих животных на родном языке? И почему соседский ребенок, который младше нашего, говорит без умолку, в то время как наш хранит молчание? Все дело в индивидуальности развития языковых навыков.

В действительности существуют языковые гении, которые уже в десять, одиннадцать месяцев знают свои три первых слова, другие дети начинают их произносить отчетливо в 21 месяц. Одни дети разучивают одно новое слово за несколько дней, другие запоминают новые слова и в течение нескольких недель не происходит ничего, когда вдруг они выдают целый водопад слов.

Различия в развитии коммуникабельных навыков у детей являются совершенно нормальным явлением. Несмотря на это, если родители все же сомневаются в чем-то, то они всегда могут привести ребенка к педиатру или логопеду для осмотра. Хорошая, ясная речь очень важна для ребенка, поскольку мир открывается перед ними благодаря языку. Кто лучше говорит, тот легко заводит новых друзей.

Илья сделал значительный прогресс за последний месяц. Помимо голосов зверей, он расширил свой репертуар, включив в него звуки различных инструментов. Теперь он умеет имитировать электрическое сверло. Также в его словарном запасе можно встретить слова «др-р-р-р» и «машина».

Ниже приведены некоторые советы для родителей, которые способствуют развитию речи у детей.

• Много говорить. Конечно же, вы можете менять пеленки ребенку, не открывая рта, но ведь сама ситуация предоставляет вам возможность объяснить мир вашему ребенку: «Смотри, это твой пупок! Посмотри, как едет машинка, когда мы дуем на нее!». Очевидно, что малыши не уловят значения наших слов, но существует два важных аргумента, которые говорят в пользу того, что нужно разговаривать с малышами. Во-первых, детки рады слышать голос их мамы, во-вторых, прежде всего, слушая речь, они учатся воспроизводить ее сами.
• Отвечать. Бу-бу-бу, га-га-га, как только ребенок начинает воспроизводить и издавать различные звуки, он автоматически становится собеседником, с которым тоже нужно считаться. Он сильно радуется, когда в качестве ответа взрослые воспроизводят его звуки, но и сам старается имитировать звуки мамы и папы.
• Слушать. Говорить имеет смысл только тогда, когда ты чувствуешь, что кто-то слушает тебя с интересом. Независимо от того, если годовалый ребенок практикует произношение нового слова, или ребенок трех лет седьмой раз рассказывает о том, что встретил грузовик с мусором. Слушать, означает уделять время ребенку и смотреть на него, когда он говорит. Если он начал разговор не вовремя, то нужно объяснить это: «Оденься сначала, а потом ты мне расскажешь не спеша, что хочешь».
• Читать вслух. Книги являются фантастическими вещами, даже для самых маленьких. Они могут кусать их углы, вырывать страницы и в один момент начнут обращать внимание на рисунки в этих книгах. Чем младше ребенок, тем проще должны быть иллюстрации: мяч, машина, медведь и так далее.
• Петь. Язык является не только информацией, но также мелодией и ритмом. Эти вещи начинающие легко разучивают через песни, поэмы и игры с пальцами.
• Никогда не исправлять ребенка напрямую. «Бабушка идти дома». Понятно, что малыш хочет нам сказать, и он заслуживает уважения и признания. Вместо того чтобы исправлять своего ребенка, повторите его фразу, но корректным образом: «Да, бабушка пошла к себе домой».

Многие мамы спрашивают, когда малыш начинает говорить, когда должен заговорить ребенок, когда следует начинать говорить с ним и когда малыш начинает разговаривать ясно и отчетливо? Как было сказано, малыш произносит свои первые слова в год, а в период с 18 до 24 месяцев он начинает произносить уже свои первые короткие фразы.

Для стимуляции речевых навыков малыша корректным образом окружающая его среда играет фундаментальную роль. Но также необходимо учитывать и его собственный ритм развития, ведь он отличается у разных детей, и стараться не заставлять его силой учить слова и их произношение.

Ниже приведены некоторые маленькие хитрости, с помощью которых родители и другие близкие люди могут помочь ребенку в развитии его коммуникабельных способностей:

• Говорите что-то ребенку, смотря прямо на него, и избегайте, чтобы другие люди прерывали ваш разговор.
• Лучшая помощь происходит со стороны не только родителей, но и бабушки с дедушкой. Ребенок будет более раскрепощенным только с людьми, которые ему нравятся. Кроме того, ему легче будет воспроизвести различные тональности голоса и интонации слов, если постоянно с ним разговаривает один и тот же человек.
• Обращайтесь к нему, называя его по имени. Концепции «я», «ты», «мой» являются достаточно сложными для понимания.
• Говорите ему о предметах, которые физически присутствуют в данный момент. В таком случае он может видеть своими глазами то, о чем ему говорят.
• Рассказывайте ему о ситуациях и предметах, которые его интересуют.
• Старайтесь понимать слова, которые он говорит, и подбадривайте его, чтобы он выражался яснее и лучше. Не исправляйте его ошибки с ярко выраженным акцентом, иначе вы рискуете быстро утомить и даже разочаровать ребенка.

Дети, которые имеют проблемы со слухом, перестают бормотать где-то в шесть месяцев. Если ваш сын (дочь) перестал издавать звуки и даже не пытается это делать, не смотрит на вас, когда вы говорите с ним, и не стремится повторять ваши слова, необходимо проконсультироваться у врача. Чем раньше выявятся проблемы со слухом, тем легче предложить соответствующее лечение, которое позволит стимулировать развитие языковых навыков.

Если вашему сыну исполнилось 15 месяцев, а он еще не сказал ни одного слова, или вы не можете понять ни слова, произнесенного им, тогда проконсультируйтесь с педиатром, поскольку причиной этого может быть какая-нибудь болезнь. На некоторые проблемы со слухом и с замедленным развитием речи указывают следующие ситуации:

• когда малыш не бормочет и не показывает на предметы в 12 месяцев, например, вы просите его показать на собачку из рассказа, а он не обращает на вас внимание;
• когда он не произносит ни одного слова в 16 месяцев;
• когда он не говорит фраз из двух слов в 24 месяца;
• любые случаи, демонстрирующие регресс лингвистических и социальных способностей.

Если к трем годам ребенок не может произносить все согласные звуки либо заменяет одни звуки на другие, то, возможно, у него имеются проблемы с речью или слухом. В этом случае проконсультируйтесь с педиатром по поводу необходимости какой-либо проверки. Профилактика никогда не помешает, даже если у ребенка все в порядке.

Все дети заикаются или запинаются время от времени, когда говорят. В некоторых случаях они так рады и взволнованы рассказать вам что-то, что не могут произносить все слова с легкостью. Позвольте ребенку закончить его фразу и не вмешивайтесь, не поправляйте его. Тем не менее, если ребенок заикается постоянно, тогда необходимо проконсультироваться у логопеда или другого языкового специалиста. Неважно, какой возраст у ребенка, если он начал заикаться, и в течение 6−12 месяцев начать лечить этот дефект, то лечение проходит быстро.

Источник: medvoice.ru

а с какого возраста дети начинают понимать речь?

я уже писала что пальчиком мы еще не тычем, когда занимаемся по книжке например — ей очень нравится, сидит смотрит и улыбается, но когда ее спрашиваю — ничего не показывает, и вот например она держит в ручке что то, я говорю дай — она не понимает, смеётся и бросает в другую сторону, куда ей захочется, я просто не пойму это само придет попозже или надо как то специально стимулировать, к неврологу не вижу смысла идти — выпишет молча очередной пантогам и ничего не скажет, как и в каком возрасте у вас детки начали понимать вас? Спасибо за внимание

пы сы: на имя отзывается с 5 мес и ползет когда зову

если не сложно, расскажи пожалуйста ну или может книгу посоветуй по этому поводу

пока, ладушки, знает нельзя и бурно злится когда запрещаю что то, но вот например если скажешь дай — не понимает

не знаю, у меня давно уже всё понимает… тычет пальцем, что надо и куда надо)

на картинке может показать но не всегда правильно))))))))))а так понимает по моему, ну там покажи где папа мама, где артем… показывать иногда не хочет?

а у тебя на тебя показывает? там мама папа?

ну да может к году там начнет… мне говорили что они после года начинают быстро развиваться все повторять

не много не так ответила, она знает и мама и папа и кота но пальцем не тычет

Конечно уже всё понимает, но сказать не может. У нас как раз к годику резкие перемены начались, стала всё показывать, озвучивать))) Бывает просто с мужем разговариваю, рассказываю что на качельку ходили качаться. А она встревает в разговор, говорит «тяч-тяч» (кач-кач) и руками показывает ещё))) Пару дней назад стала куклу спать укладывать))) А в книжках тоже не любит показывать что прошу, может скучное это занятие.

понимает все, понимает не всмысле показывает и говорит или спрашиваешь показать он показывает… говорю ладушки начинает хлопать щас вроде ручки запомнил говорила ручки хлоп хлоп и хлопала видимо т.к ладушки уже выучил то и запомнил где ручки спрашиваю где ручки показывает как хлопать зверюшки\ хернюшки и прочее не показывает собственно он их и незнает еще… а так бабушке даже с пола может чтото подать когда она его просит, например рассыпали семена в пакетиках витя рванулся их обследовать бубушка говорит дай он поднимает и дает в руку, мне иногда дает че таскает но редко я не авторитет) так понимает нельзя но чаще делает по свойму

Источник: www.baby.ru