Знать: виды простых предложений по цели высказывания, особенности интонации побудительных, вопросительных предложений.
Уметь: распознавать предложения по цели высказывания интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации.
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксическая пятиминутка.
Учитель читает предложение По небу голубому проехал грохот грома. (С. Маршак.) Один из учащихся повторяет его, затем из предложения выделяет словосочетания. Работа проводится устно.
— Какие звуки помогают автору передать грохот грома?
III. Наблюдения на с. 55, 56, § 28.
Упр. 138, 139 выполняются с использованием грамзаписи. Обращается внимание на интонацию повествовательных и побудительных предложений. Учитель сообщает учащимся, что интонация состоит из следующих элементов: а) повышения и понижения голоса; б) пауз. Паузы могут быть как внутри, так и между предложения ми. Паузы внутри предложения короче, чем между предложениями.
При выполнении упр. 139 следует обратить внимание учащихся на символ — рисунок на полях книги.
— Что обозначает этот рисунок? (Упражнение по речевому этикету. Это упражнения, которые обучают вежливой речи.)
IV. Запись предложений под диктовку.
Учащиеся должны определить их вид, затем прочитать, соблюдая интонацию повествовательного предложения (с повышением интонации в начале предложения — 
и снижением голоса к концу предложения — 
), побудительного предложения (с выражением голосом дружеского совета, настойчивого требования, просьбы и пр.). Основы предложений подчеркнуть.
1. Бабушка, постой немножко! (А: Пушкин.) 2. В лучах утреннего солнца загораются капли росы. (В. Солоухин.) 3. Расскажи мне об этом писателе. 4. Хлещет все яростней дождь проливной. (А. Барто.)
— С какой интонацией будет произнесено первое предложение? (С выражением мольбы, просьбы.) Какое слово требует такой интонации? (Ласкательное — бабушка.)
— Приведите примеры вопросительных предложений.
V. Слово учителя.
В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелание могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Это во многом зависит от конкретной ситуации.
Послушайте два текста, в которых использованы побудительные предложения. Определите их основную тему. Что общего и что различного в содержании этих текстов? В каком стиле написан первый? Что выражают вопросительные и побудительные предложения первого текста? (Категоричность.) Второго? (Совет.)
— Нужно знать правила,— сказал строго папа.— Ты знаешь?
— А вот они: когда ешь, не чавкай, не причмокивай, не дуй на еду, не стони от удовольствия и вообще не издавай никаких звуков при еде.
— Что подливу? — спросила она.
— Вылизать. — сказал я. У мамы брови подскочили до самой прически. Она стукнула пальцем по столу.
Когда ешь, не откусывай больших кусков — это некрасиво. Не разговаривай с полным ртом. Если тебе задали вопрос, сначала проглоти пищу, потом ответь. Во время еды не прихлебывай громко, не дуй на слишком горячее блюдо, не стучи ложкой по тарелке. Старайся есть беззвучно.
VI. Запись в «Словарь корней».
-вест-: весть, весточка, повествовать, повествование, повествовательное (предложение).
Домашнее задание: упр. 140 (письменно), 142 (устно); рассказ о видах предложений по цели высказывания.
По материалам mylektsii.ru
Рассказ Гусиное горло читать:
Когда мы сели обедать, я сказал:
– А я сегодня в гости пойду. К Мишке. На день рождения.
– Ну да? – сказал папа. – Сколько же ему стукнуло?
– Девять, – ответил я. – Ему девять лет, папа, стукнуло. Теперь десятый год пошел.
– Как бежит время, – вздохнула мама. – Давно ли он лежал на подоконнике в ящике от комода, а вот пожалуйте, уже девять лет!
– Ну что ж, – разрешил папа, – сходи, поздравь юбиляра. Ну-ка, расскажи, а что ты подаришь своему дружку в этот памятный день?
– Есть подарочек, – сказал я, – Мишка будь здоров обрадуется…
– Что же именно? – спросила мама.
– Гусиное горло! – сказал я. – Сегодня Вера Сергеевна гуся потрошила, и я у нее выпросил гусиное горло, чтобы Мишке подарить.
Я вытащил из кармана гусиное горло. Оно было уже вымытое, очищенное, прямо загляденье, но оно было еще сыроватое, недосушенное, и мама вскочила и закричала:
– Убери сейчас же эту мерзость! Ужас!
– А зачем оно нужно? И почему оно скользкое?
– Оно еще сырое. А я его высушу как следует и сверну в колечко. Видишь? Вот так.
Я показал папе. Он смотрел внимательно.
– Видишь? – говорил я. – Узкую горловину я всуну в широкую, брошу туда горошинок штук пять, оно когда высохнет, знаешь как будет греметь! Первый сорт!
– Не беспокойся. Мишке понравится. Я его знаю.
Но папа встал и подошел к вешалке. Он там порылся и карманах.
– На-ка, – он протянул мне монетки, – вот тебе немного деньжат. Купи Мишке конфет. А это от меня добавка. – И папа отвинтил от своего пиджака чудесный голубой значок «Спутник».
– Ура! Мишка будет на седьмом небе. У него теперь от меня целых три подарка. Значок, конфеты и гусиное горло. Это всякий бы обрадовался!
Я взял гусиное горло и положил его на батарею досушиваться. Мама сказала:
И мы стали дальше обедать, и я ел рассольник и потихоньку стонал от удовольствия. И вдруг мама положила ложку и сказала ни с того ни с сего:
– Прямо не знаю, пускать его в гости или нет?
Вот тебе раз! Гром среди ясного неба! Я сказал:
– Он нас там опозорит. Он совершенно не умеет есть. Стонет, хлебает, везет… Кошмар!
– Ничего, – сказал я. – Мишка тоже стонет, еще лучше меня.
– Это не оправдание, – нахмурился папа. – Нужно есть прилично. Мало тебя учили?
– Значит, мало, – сказала мама.
– Ничему не учили, – сказал я. – Я ем как бог на душу положит. И ничего. Довольно здорово получается. А чему тут учить-то?
– Нужно знать правила, – сказал папа строго. – Ты знаешь? Нет. А вот они: когда ешь, не чавкай, не причмокивай, не дуй на еду, не стони от удовольствия и вообще не издавай никаких звуков при еде.
– А я не издаю! Что, издаю, что ли?
– И никогда не ешь перед обедом хлеб с горчицей! – воскликнула мама.
Папа ужасно покраснел. Еще бы! Он недавно съел перед обедом, наверное, целое кило хлеба с горчицей. Когда мама принесла суп, оказалось, что у нее уже нет хлеба, папа весь съел, и мне пришлось бежать в булочную за новым. Вот он теперь и покраснел, но промолчал. А мама продолжала на него смотреть и все говорила беспощадным голосом. Она говорила как будто бы мне, но папе от этого было не по себе. И мне тоже. Мама столько наговорила, что я просто ужаснулся. Как же теперь жить? Того нельзя, этого нельзя!
– Не роняй вилку на пол, – говорила мама. – А если уронил, сиди спокойно, не становись на четвереньки, не ныряй под стол и не ползай там полчаса. Не барабань пальцами по столу, не свисти, не пой! Не хохочи за столом! Не ешь рыбу ножом, тем более если ты в гостях.
– А это вовсе не рыба была, – сказал папа, и лицо у него стало какое-то виноватое, – это были обыкновенные голубцы.
– Тем более. – Мама была неумолима. – Еще чего придумали, голубцы – ножом! Ни голубцы, ни яичницу не едят ножом! Это закон!
– А как же голубцы есть без ножа?
– А так же, как и котлеты. Вилочкой, и все.
– Так ведь останется же на тарелке! Как быть?
– Так ведь жалко же! – взмолился я. – Я, может быть, еще не наелся, а тут осталось… Нужно доесть!
Потом я вспомнил еще одну важную вещь:
– Что подливу? – спросила она.
У мамы брови подскочили до самой прически. Она стукнула пальцем по столу:
Я понял, что надо спасаться.
– Что ты, мама? Я знаю, что вылизывать языком нельзя! Что я, собачонка, что ли! Я, мама, вылизывать никогда не буду, особенно при ком-нибудь. Я тебя спрашиваю: а вымазать? Хлебом?
– Так я же не пальцем! Я хлебом! Мякишем!
– Отвяжись, – крикнула мама, – тебе говорят!
И у нее сделались зеленые глаза. Как крыжовник. И я подумал: ну ее, эту подливку, не буду я ее ни вылизывать, ни вымазывать, если мама из-за этого так расстраивается. Я сказал:
– Ну ладно, мама. Я не буду. Пусть пропадает.
– А вот, кстати, – сказал папа, я серьезно хочу тебя спросить…
– Спрашивай, – сказала мама, – ты ведь еще хуже маленького.
– Нет, верно, – продолжал папа, – у нас, знаешь, иногда банкеты бывают, всякие там торжества… Так вот: ничего, если я иногда захвачу что-нибудь с собой? Ну, яблочко там или апельсин…
– Не сходи с ума! – сказала мама.
– Да почему же? – спросил папа.
– А потому, что сегодня ты унес яблоко с собою, а завтра начнешь винегрет в боковой карман запихивать!
– Да, – сказал папа и поглядел в потолок, – да, некоторые очень хорошо знают правила хорошего тона! Прямо профессора! Куда там. А как ты думаешь, Дениска, – папа взял меня за плечо и повернул к себе, – как ты думаешь, – он даже повысил голос, – если у тебя собрались гости и вдруг один надумал уходить… Как ты думаешь, должна хозяйка дома провожать его до дверей и стоять с ним в коридоре чуть не двадцать минут?
Я не знал, что ответить папе. Его это, видимо, очень интересовало, потому что он крепко сжал мое плечо, даже больно стало. Но я не знал, что ему ответить. А мама, наверно, знала, потому что она сказала:
– Если я его проводила, значит, так было нужно. Чем больше внимания гостям, тем, безусловно, лучше.
Тут папа вдруг рассмеялся. Как из песни про блоху:
– Ха-ха-ха-ха-ха! Ха-ха-ха-ха-ха! А я думаю, что он не умрет, если она не проводит его! Ха-ха-ха-ха-ха!
Папа вдруг взъерошил волосы и стал ходить туда-сюда по комнате, как лев по клетке. И глаза у него все время вращались. Теперь он смеялся с каким-то рывком: «Ха-ха! Ррр! Ха-ха! Рр!» Глядя на него, я тоже расхохотался:
– Конечно, не умрет! Ха-ха-ха-ха-ха-ха!
Тут случилось чудо. Мама встала, взяла со стола чашку, вышла на середку комнаты и аккуратно бросила эту чашку об пол. Чашка разлетелась на тысячу кусочков. Я сказал:
– Ничего, ничего. Это к счастью! Ну, давай, Дениска, собирайся. Иди к Мишке, а то опоздаешь! Иди и не ешь рыбу ножом, не позорь фамилию!
Я собрал свои подарки и пошел к Мишке. И мы там веселились вовсю. Мы подскакивали на диване чуть не до потолка. Мишка даже стал лиловый от этого подскакивания. А фамилию нашу я не опозорил, потому что угощенье было не обед или ужин, а лимонад и конфеты. Мы поели все конфеты, какие были, и даже ту коробочку съели, что я Мишке принес в подарок. А вообще подарков Мишке понанесли видимо-невидимо: и поезд, и книжки, и краски. И Мишкина мама сказала:
– Ох сколько подарков у тебя, Мишук! А тебе какой больше всех нравится?
– Какой может быть разговор? Конечно, гусиное горло!
По материалам narodstory.net
2. Непроизносимые согласные
3. Непроверяемые согласные
Учащиеся заполняют таблицу примерами, взятыми из пословиц.
1. Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. 2. Добрая пословица не в бровь, а в глаз. 3. Умный надеется на себя, глупец — на счастливый случай. 4. Длинный язык — лестница, по которой ходят несчастья.
III. Запись под диктовку.
Капустный, ужасный, хрустнуть, грустный.
Известный, участник, вкусный, яростный.
Объясняя написанное, учащиеся должны выделить корень, подобрать (устно) проверочное слово.
IV. Запись в «Словарь трудных слов».
Вокзал, рюкзак, шествовать, шефствовать (шефы), спортсмен, отсюда, блеснуть, сиять, сверкать, вести (ведет), везти (везет).
VI. Запись под диктовку.
Графически объясните написание согласной в корне.
Звездное небо, шествовать по дороге, участвовать в конкурсе, шефствовать над малышами, опасный переход, честное признание, напрасные усилия, грустная мелодия, хвастливый заяц, громоздкий узел, здравствовать, тростниковые заросли, страстный призыв, блеснуть на солнце, просьба отца.
Домашнее задание: § 8, упр. 46.
Знать: о написании и, у, а после шипящих.
Уметь: объяснить орфограмму в слове (и, у, а после шипящих).
I. Запись под диктовку.
Запишите, пропустив все орфограммы в корнях (один из школьников с целью сокращения времени на проверку выполняет задание на пленке графопроектора).
На озере доцвели кувшинки. Широкой желтой полоской выделялись эти цветы на фоне голубой воды. По ночам небо над ними оживало.
Учащиеся вставляют пропущенные орфограммы, объясняя устно их выбор.
— На какое правило вы опирались в выборе орфограмм после шипящих? (Повторение правила или чтение его на с. 21 учебника.)
II. Запись в «Словарь трудных слов».
Выяснение значения слов по «Толковому словарю» учебника.
III. Упр. 50.
IV. Работа над таблицей «Виды орфограмм (гласных) в корне» (см. урок 7); дополните таблицу пунктом 3: и, у, а после шипящих.
V. Диктант «Проверь себя».
За одну ночь все в природе изменилось. Низкие облака ползли над самой землей. Они чуть не цеплялись за верхушки елей. Вид был печальный. В воздухе кружилась живая сетка из мягких пушистых снежинок.
Домашнее задание § 10 упр. 53 запомнить написание слов исключений.
Знать: условия выбора разделительных ь и ъ.
Уметь: распознавать на письме разделительные ь и ъ.
I. Запись в «Словарь корней».
Лить, вылить, разливать, ливень (исторически от лить), проливной, заливной (луг).
II. Объяснительный диктант.
Небесный свод, чувствовать усталость, поздно вечером, прекрасный вид, яростный ветер, блеснуть на солнце, гигантская сосна, окрестные места, властный голос, воскресная прогулка, чинить часы, вязкая трясина, шествовать по улице.
III. Запись под диктовку.
Объясните графически, почему в словах с одинаковыми приставками в одном случае пишется ъ, в другом — нет.
Разлить — разъяснить, съехать — сузить, Семка — съемка, предъюбилейный — предложить.
Вспомните правило, известное из начальной школы, о написании разделительных ь и ъ (или провести наблюдения над материалом на с. 22 учебника).
Обозначают ли звуки ь и ъ? Какую роль выполняют разделительные ь и ъ? В каких случаях пишутся разделительные ь и ъ?
IV. Запись в «Словарь трудных слов».
Вьюга, серьезный, барьер.
V. Закрепление материала.
2. Запишите, графически объясните написание разделительных ь и ъ.
Разъяренный зверь, съежиться от холода, объяснить задачу, льется дождь, разъединить провода, большой объем, разувериться, сузить юбку, подъезд, вьет гнездо, сверкнуть в листьях деревьев, серьезная опасность.
VI. Игра «Кто больше придумает слов?» с
разделительным ь | разделительным ъ
Домашнее задание: § 11, упр. 57 (письменно); подготовиться к контрольному словарному диктанту.
Урок 14. Отличие предлога от приставки
Знать: в чем отличие предлога от приставки; об орфограмме-пробеле.
Уметь: различать орфограмму-букву от орфограммы-пробела.
I. Контрольный словарный диктант
1. Упр. 58 (выполняется под руководством учителя).
2. Заполните колонки примерами. Графически объясните выбор орфограмм.
Объединял, опасность, из-за леса, низкое солнце, взглянул, из-под пера, ощущать, подтянуть, под тяжестью, бежал по мостику.
В целях экономии времени для проверки задания один из учеников делает упражнение на пленке графопроектора.
IV. Материал для наблюдений на с. 24.
V. Запись в «Словарь трудных слов».
Из-за, из-под.
Домашнее задание: § 12, упр. 61.
Знать: определения частей речи.
Уметь: различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам.
I. Запись в «Словарь корней».
—свящ- (-свят-): свято, посвятить (рассказ), священный (союз).
-дрож- (-дрог-): дрожь, дрожать (от холода), содрогнуться (от ужаса), задрожать (от страха), продрогнуть (на морозе).
Записывая слова, учащиеся определяют принадлежность их к ча стям речи.
— Назовите 2—3 предмета, которые окружают вас. К какой части речи относятся названные вами предметы? Какие действия они выполняют? К какой части речи относятся названные слова? Назовите признаки этих предметов. К каким частям речи относятся эти слова?
— Прочитайте стихотворение О. Высоцкой «Веселая грамматика» (упр. 67). О каких частях речи, кроме названных вами, говорится в нем? Приведите примеры этих частей речи.
III. Выборочный диктант.
Запись слов в столбики. Графическое обозначение орфограмм в корне.
существительное | прилагательное | местоимение | глагол | предлог
Посвятить ему стихотворение, удивить нас, объединение в союз, дрожать от холода, долина роз, прославлять его, поздним вечером, разглядеть в темноте, вьется на ветру, отдалиться от меня, утешать ее.
— Можно ли определить часть речи по следующим признакам:
а) спрягается; б) изменяется по родам, числам, падежам; в) относится к одному из трех родов, изменяется по числам, падежам? Приведи те примеры.
IV. Упр. 69 (устно).
Запись в «Словарь трудных слов».
Вправо, влево, впереди; справа, слева, вскоре.
V. Диктант «Проверь себя».
Поздняя осень, выпал снег. Белой пеленой покрыл он вязкие болота, долины и лесистые сопки. Справа от дороги лес поредел. Сквозь голые деревья видно далеко вокруг. Только местами на ветвях дуба еще держатся багровые листья.
VI. Индивидуальная работа по карточкам.
К а р т о ч к а № 1
1. Списать, вставить пропущенные буквы.
Здра..ствуй, облас..ной, б..ет, чес..вовать г..роя, сер..це, трос..ник, п..ет воду, в..юга.
2 Записать однокоренные слова с корнем -дол-. Обозначить часть речи записанных слов.
К а р т о ч к а № 2
1. Списать, вставить пропущенные буквы.
Гиган..ская ель, окрес..ный, несчас..ный, раз..яснить, об..ем, мя..кий сне. ле..кий ветер.
2. Записать однокоренные слова с корнем —тряс-. Обозначить часть речи записанных слов.
Домашнее задание: упр. 70.
Урок 16. Развитие речи. Текст. Стили речи
Знать: основные признаки текста; различать стили речи 1 .
Формирование умения строить текст.
I. Учащимся предлагается сравнить две записи в учебнике на с. 25. Почему первую запись нельзя назвать текстом? (Предложения не связаны общим смыслом.)
Учитель сообщает учащимся, что текст — это высказывание, которое состоит из предложений, связанных общим смыслом, темой.
— Прочитайте вторую запись. Докажите, что это текст, определите, о чем он.
— Предложения в тексте построены в определенной последовательности. Прочитайте упр. 64. Почему его нельзя назвать текстом? Можно ли переделать его так, чтобы получился текст? Что для этого нужно сделать? Составьте текст (устно).
— Существует ряд способов соединения предложений в тексте. Это повторы слов, замена имен существительных местоимениями или словами, близкими по значению. Найдите эти средства связи в текстах упр. 65.
— Сравните два текста, В чем отличие текстов по содержанию?
Одним махом он выбросил на луг тяжелую, крупную щуку. Хороша! Спинка темная, с зеленым отливом. На боках чешуя вся золотистая, так и блестит на солнце.
Красноперка очень красива. Спина у нее зеленая, на боках золотистая чешуя с коричневой каемкой по бокам. Глаза оранжевые, губы желтые. Прозвище свое рыбка получила за окраску плавников.
(По Н. Осипову.)
Учащиеся отметят, что оба текста — описание рыб, но тексты отличаются конкретным содержанием; в одном речь идет о щуке, в другом — о красноперке; отличаются темой высказываний.
Учитель сообщает школьникам, что тема это то, о чем говорится в тексте. Часть текста, которая раскрывает содержание подтемы, называется абзацем.
Чтение текстов, ответы на вопросы:
— О чем говорится в этих текстах — об одном и том же или о разном? Как говорится — одинаково или по-разному? Какая задача ставится в каждом из отрывков — сообщить сведения о ветре, об меняться впечатлениями о ветреной погоде или нарисовать картину порывистого ветра?
— Можно ли в домашнем разговоре (с мамой, сестрой, бабушкой) использовать второй или третий текст? Почему? Каким текстом вы воспользуетесь, чтобы поделиться впечатлением о погоде? А чтобы дать научное определение ветра?
Учащимся сообщается, что в зависимости от того, с кем говоришь (или кому пишешь), зачем, в какой обстановке (то есть от речевой ситуации), определяется стиль речи.
III. Знакомство с признаками разговорного стиля (используется в беседах со знакомыми людьми, в непринужденной обстановке; задача стиля — общение; высказывание в разговорном стиле обычно бывает живым, в нем, как правило, раскрывается отношение автора к предмету речи и собеседнику; в нем часто встречаются ласкательные слова, обращения, восклицательные, вопросительные предложения).
— Найдите признаки разговорного стиля в тексте упр. 14.
IV. Знакомство с научным, деловым и художественным стилями (научный стиль обычно используется для сообщения какой-либо информации, научных сведений; художественный — если необходимо передать читателю свои чувства, переживания, если нужно нарисовать словами картину).
— Сравните второй и третий тексты. Чем они отличаются? Какой из этих текстов уместен в научной литературе, какой — в художественной? Какие задачи решали авторы этих текстов? (Сообщение и воздействие.)
Домашнее задание: упр. 66(устно).
Урок 17. Развитие речи. Обучающее изложение
Учитель может использовать методические рекомендации Н. А. Пленкина по проведению обучающего изложения «Умные гуси» (по И. Соколову-Микитову). См.: Уроки развития речи. 5—9 классы.— М., 1995.
Уметь: находить изученную часть речи; обосновывать правильность выбора орфограммы при написании глагола; использовать глагол в речи.
I. Выразительное чтение записанного на доске отрывка из стихотворения А. Н. Плещеева «Весна».
— Определите тему текста. Какова роль глаголов в нем? (Передается движение природы, зрительные и слуховые впечатления.)
— Выпишите глаголы, выделите в них окончания, определите, на какие морфологические признаки они указывают.
— Что вы можете рассказать о словах с данными частями слова:
… 
, … ? Приведите примеры слов этой части речи.
— От чего зависит написание личных окончаний глаголов? Как определяется спряжение глагола?
Учащиеся должны усвоить способ действия по определению спряжения глагола: а) выяснить, ударные или безударные окончания (если ударные, то спряжение глагола определяется по ним: жмут — I спр.; кричат — II спр.); б) если окончания безударные, поставить глагол в неопределенную форму; в) выяснить, оканчивается ли он на -ить или является исключением (тогда это глагол II спряжения); если нет, то это глагол I спряжения.
II. Учащиеся определяют спряжение глаголов (работа проводится устно).
Строить город, писать письмо, слышать свист, гореть в костре, спать на воздухе, держать книгу, таять на солнце.
— Почему спряжение глаголов спать, гореть нельзя определять по неопределенной форме? В каких случаях спряжение глагола определяется по начальной форме? Почему глаголы держать, слышать относятся ко II спряжению? (Это глаголы-исключения.) Какие еще глаголы-исключения вы знаете?
III. Запись в «Словарь корней».
Составить (устно) с этими словами предложения.
IV. Выразительное чтение отрывков из стихотворений А. Барто (с. 31).
Благодаря какой особенности произношения глаголов на -тся, -ться рифмуются вторая и четвертая, первая и третья строчки?
З а п о м н и т е: в конце глаголов никогда не пишется -ца! Такие конечные буквы возможны лишь в написании имен существительных. Например: курица, красавица, птица, синица.
V. Наблюдения на с. 31.
— Чем определяется выбор -ться, тся в глаголах? (Вопросом ч т о д е л а т ь? — купаться, ч т о д е л а ю т? — купаются.)
1. При выполнении упр. 77 формируется умение определять способ действия при выборе написания -ться, -тся:
1) установить, от какого слова зависит глагол;
2) поставить к глаголу вопрос от слова, к которому он относится, определить форму глагола;
3) вспомнить правило написания (в неопределенной форме ь пишется, в 3-м лице — не пишется).
2. От слов слеза, лечить, вить, сеять образуйте глаголы на -ться, -тся. С 2—3 из них составьте и запишите предложения Графически объясните написание -ться, -тся.
О б р а з е ц з а п и с и:
домашнее задание: § 16, упр. 78.
Урок 19. Глагол (продолжение темы)
I. Вспомните способ действия при написании безударных личных окончаний глаголов: а) поставить глагол в начальную форму; б) выяснить, оканчивается ли он на -ить и является ли глаголом-исключением; после этого определить спряжение глагола.
Образец рассуждения: стро-шь (что делаешь?); ч т о д е л а т ь? — строить, глагол на —ить, значит, II спряжение — строишь.
II. Работа с таблицей на с. 33 учебника.
III. Закрепление материала.
Запись под диктовку. Графически обозначьте окончания глаголов.
Образец записи: 
Не борются за чистоту воздуха, заклеит конверт, веет ветер, тростник не колышется, сеется дождь, строят дом, не пашет в поле, бушует океан, осы жалят, топором рубят, сверкает на солнце.
IV. Запись в «Словарь трудных слов».
Не был, не нужно, не мог, исчезать, исчезнуть.
Веять, развеваться (на ветру), развевающийся (флаг).
V. На доске заранее написан (или спроецирован) отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Перед дождем». Нужно найти глаголы с безударными личными окончаниями, записать их в форме 2-го лица единственного и множественного числа.
— Назовите глаголы, которые «оживляют» картину природы. Какие слова передают состояние тревоги перед дождем?
VI. Образуйте от данных глаголов форму женского рода единственного числа прошедшего времени. Графически объясните написание глагольного суффикса.
Образец: 
Видеть, слышать, строить, таять, веять, клеить.
Домашнее задание: упр.86.
Урок 20. Имя существительное
I. Запись в «Словарь корней».
-вин-: невинный, вина, обвинять (в чем-то), провинность (перед другом), провиниться (случайно).
С 2—3 словами составьте предложения.
II. Наблюдения на с. 36 (упр. 91).
— Приведите примеры существительных III склонения с основой на шипящий.
Знакомство с обозначениями орфограммы № 8 (с. 36).
III. Запись под диктовку.
— Графически объясните орфограммы в глаголах, обозначьте склонение существительных.
Оказать помощь, носить ветошь, появляется дрожь, схватить мышь, освещает луч, заделываешь брешь, охраняешь рожь, спасает дочь, точишь карандаш, развеваться на ветру.
IV. На доске заранее начерчена таблица.
-и или -е в окончаниях существительных
Дат. пад. по дорог 
(по земле́)
Пр. пад. о дорог (о земле́)
Один из учеников заполняет таблицу, отвечая на вопросы учителя:
— Почему только об окончаниях -е и -и идет речь? (Потому что только эти окончания существительных I склонения в безударном положении звучат неясно и их можно написать неверно.)
— Почему в качестве проверочных слов мы можем подставлять слова земля, вода, страна? (Эти слова I склонения имеют ударное окончание, которое совпадает с безударным.)
Почему к словам II и III склонений не нужно подставлять проверочные слова? (Потому что там один вариант написании: для слов II склонения — только е, III — только и.)
(Позднее, когда учащиеся познакомятся с существительными на -ия, -ие, -ий, работа с данной таблицей будет продолжена. Пока же она в таком виде чертится в разделе «Справочник» ученического словаря.)
О б р а з е ц р а с с у ж д е н и я: идут по дорог — дорога, сущ. I скл., подставляю слово земля — идут по земле́ — идут по дороге.
О б р а з е ц з а п и с и: 
Висит на ветке, на ветви; посидеть у проруби; уехать от дяди, к дяде; писал в тетради, в тетрадке; подойти к юноше, говорить о юноше, услышать от юноши; идти по дороге к избушке; на высокой ели, елке; падают с ветки; сиять от радости.
Домашнее задание: § 19, упр. 96.
Урок 21. Развитие речи. Тема сочинения 1
Цель урока: дать понятие широкой и узкой темы; формирование умения соотносить тему и содержание высказывания.
I. Наблюдения на с. 33. Определение широкой и узкой темы высказывания.
II. Сопоставьте данные темы; определите, какие из них уже, запишите их в тетради.
1. Как я отдыхал на туристской базе. Прощальный костер. В походе. Праздник Нептуна.
2. Летом в деревне. В ночном. Летние каникулы в деревне.
III. Из тем, написанных на доске, выберите широкую, в которую входили бы все остальные, узкие темы.
1. Осенний листопад. 2. Осенью на нашей речке. 3. Осень пришла. 4. Осеннее утро в роще. 5. Последние осенние цветы. 6. Моя рябина поздней осенью. 7. «Уж небо осенью дышало. »
IV. Подберите и запишите узкие темы к широкой теме.
Зимние развлечения. Зима. Мой сад. Любимый уголок природы. Полевые работы.
V. Напишите сочинение по данному началу. С этой целью уточните для себя тему, определите ее границы. Озаглавьте сочинение.
Однажды летом (зимой, весной) я пошла (пошел) погулять к озеру (в парк, на берег моря, в рощу, в лес). Погода стояла чудесная, и на душе у меня было легко и радостно.
Домашнее задание: закончить сочинение; подготовиться к контрольному словарному диктанту.
Урок 22. Имя прилагательное
I. Контрольный словарный диктант.
II. Выразительное чтение отрывка из стихотворения С. Есенина, написанного на доске.
Загорелась зорька красная
— Назовите части речи. Выпишите имена прилагательные со словами, к которым они относятся. Графически обозначьте окончания прилагательных.
Образец: зорька 
— Что вы знаете об имени прилагательном? Чем отличается прилагательное от имени существительного?
III. Работа по определению роли прилагательного в тексте упр. 98.
IV. Объяснительный диктант.
Запишите под диктовку, объясните графически окончания прилагательных и написание и-е в окончаниях имен существительных.
На праздничной улице, легкой зяби, из-за далекого горизонта, на тяжелой работе, властного голоса, о гибком пруте, зябкого дыхания, о низком навесе, у громоздкой стройки, о ненастной погоде, в лесной избушке, о счастливой жизни.
V. Самостоятельная работа.
Домашнее задание: § 20, упр. 105 (письменно) 107 (устно).
Устное сочинение по картине А. А. Пластова «Летом»
Урок 24. Местоимение
I. Ответы на вопросы учащихся по упр. 107.
II. Контрольный словарный диктант по упр. 107.
III. Упр. 109 (устно).
IV. Запись под диктовку.
Замените повторяющиеся слова местоимениями. Сделайте вывод о роли местоимений в тексте.
1. В воздухе кружился желтый лист. Лист медленно летел к земле. 2. Ребята отправляются в поход по родному краю. Ребята соберут много интересных материалов. 3. Учитель познакомил школьников с интересной книгой Игоря Акимушкина. Книга всем понравилась. 4. Внизу ласково плескалось море. Море манило к себе.
V. Коллективное выполнение упр. 112.
VI. Шуточные вопросы.
Когда руки бывают местоимениями? (Когда они вы-мы-ты.)
Какие два местоимения портят дорогу? (Я-мы.)
5) 3-е л. ед. ч. род. пад. м. р. (его);
Домашнее задание: § 21, упр. 111.
Урок 25. Контрольный диктант
I в а р и а н т
В ЛЕСУ
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны, редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.
II в а р и а н т
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляют красоту нашей родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.
Низкий берег покрыт зеленым ковром лугов и кустарниками. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов.
Откос на берегу Волги очень красив. Местные жители любят проводить здесь выходные дни. Они любуются окрестностями, ловят рыбу, купаются.
Урок 26. Основная мысль текста
I. Работа с материалом § 22.
II. Упр. 113, 118, 152.
Домашнее задание: упр. 114.
В результате изучения вводного курса синтаксиса в V классе ученик д о л ж е н у м е т ь (б а з о в ы й у р о в е н ь обученности):
— выделять словосочетания из предложения;
— составлять словосочетания изученных, видов;
— использовать точные, выразительные словосочетания для достижения ясности, образности речи, связи частей текста;
— находить грамматическую основу предложения, где подлежащее выражено именем существительным или личным местоимением, а сказуемое — глаголом в одной из личных форм, именем существительным, полным или кратким прилагательным (типа Москва — столица России; Вода прозрачна);
— знать, на какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения;
— находить в предложении определение, выраженное прилагательным; дополнение, выраженное именем существительным или личным местоимением; обстоятельство, выраженное существительным;
— распространять предложение второстепенными членами;
— определять количество грамматических основ в предложении с одиночным союзом и;
— определять количество предложений в составе сложного (с союзами и, а, но или без союзов, а также со словами что, который, потому что, где, когда) при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения;
— составлять схемы предложений: сложносочиненных с союзами и, а, но, сложноподчиненных со словами что, который, потому что, где, когда при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного;
— определять вид предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, количеству грамматических основ.
Ученик м о ж е т («п р о д в и н у т ы й» у р о в е н ь):
— определять грамматические значения словосочетаний изученных видов;
— находить грамматическую основу предложения, где подлежащее выражено сочетанием слов, показывающим, о ком или о чем говорится в предложении, и отвечающим на вопросы к т о? ч т о? (типа На ветке сидели две белки);
— находить в предложении обстоятельство, выраженное наречием;
— определять вид предложения по количеству главных членов (двусоставное, односоставное) на примере предложения со сказуемым, выраженным глаголом в форме 1-го — 2-го лица настоящего или будущего времени;
— владеть терминами «сложносочиненное» и «сложноподчиненное» предложения;
— различать по значению и структуре сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
— составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам.
В результате изучения пунктуации в V классе ученик д о л ж е н (о б я з а т е л ь н ы й у р о- в е н ь) безошибочно ставить:
— знаки препинания в конце предложения (точку, вопросительный и восклицательный знаки);
— запятую при однородных членах (без союзов и с союзами и, а, но), при одиночном обращении, между частями сложного предложения с разными видами связи (при наличии двух составов главных членов в каждой части сложного предложения);
— тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже; перед репликой диалога;
— двоеточие после обобщающего слова при однородных членах; знаки препинания при прямой речи (после слов автора и перед ними).
Ученик м о ж е т («п р о д в и н у т ы й» у р о в е н ь) ставить запятую между частями сложноподчиненного предложения, в состав которого входят неполные предложения.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Урок 27. Словосочетание. Строение словосочетания
Знать: что изучают синтаксис и пунктуация; отличие словосочетания от слова и предложения; о смысловой связи слов в словосочетании, строении словосочетания.
Уметь: находить главную и зависимую части словосочетания.
Повторение: правописание безударной гласной в корне слова.
I. На доске запись в два столбика.
Над глухою степью в неизвестный путь бесконечной цепью облака плывут.
— Как устанавливается смысл в предложении между словами, законы сочетания слов в предложении и самих предложений изучает раздел науки о языке — синтаксис.
Синтаксис (гр. — составление, построение) — наука о строении словосочетаний и предложений.
III. Учитель сообщает школьникам, что правильно понять смысл написанного часто помогают знаки препинания. Правила употребления знаков препинания изучает пунктуация.
IV. Запись на доске.
— Пунктуация — правила постановки знаков препинания. Чтение текста «О том, как все зависело от запятой».
Уже много веков рассказывают небольшую быль-небылицу о том, как от одной запятой зависела жизнь человека.
Некий повелитель на смертном приговоре какому-то человеку написал окончательное решение, но забыл — или не знал как — поставить занятую: казнить нельзя помиловать.
Как же понять это решение: то ли нельзя казнить и следует помиловать, то ли нельзя помиловать и следует казнить? Полную ясность внесла бы запятая: казнить нельзя, помиловать.— Казнить, нельзя помиловать. Так жизнь человека оказалась зависимой от запятой.
Какую мысль доказывает автор? (Мысль о важности правильной постановки знаков препинания.)
V. Допишите предложения.
Синтаксис изучает.
VI. Наблюдения на с. 47 учебника.
— Составьте возможные словосочетания, запишите их, обозначьте стрелками зависимость между частями словосочетания. Вставьте пропущенные орфограммы (слова заранее записаны на доске).
Пож..леть, друг; увл..каться, спорт; уд..вительный, зрелище; спуститься, герой; смелый, снег.
— Почему нельзя составить словосочетания из двух последних пар слов? (Это случайный подбор слов; сочетание их лишено смысла, поэтому они не образуют словосочетания.)
Обращаем внимание учащихся на то, что не все слова могут сочетаться друг с другом. Это могут делать т такие слова, которые называют явления, связанные между собой в действительности. Однако иногда поэты и писатели сознательно нарушают законы сочетаемости слов, используя непривычные для обиходной речи словосочетания. Такие словосочетания являются средствами выразительности речи. Они помогают нам ярче, образнее представить описываемый предмет, явление.
Прослушайте отрывки из стихотворений разных поэтов. Какие словосочетания показались вам необычными? Как вы думаете, с какой целью используют их поэты?
1) Под музыку осеннего дождя
2) Кусты в серебряных сережках
Где русый дождь на тонких ножках
(Н. Рыленков.)
3) И весел звучный лес, и ветер меж берез
Уж веет ласково, а белые березы
Роняют тихий дождь своих алмазных слез
(И. Бунин.)
4) В небе дым поблеклый,
— Подберите возможные для разговорной речи словосочетания с существительными музыка, лес, кусты, слезы, гербарий.
— Как связываются слова в словосочетании? (По смыслу.)
— Как обозначается смысловая связь между словами в словосочетании? (С помощью вопроса.)
— Как найти в словосочетании главное и зависимое слова?
VII. Запись в «Словарь трудных слов».
Устно составьте с этими словами словосочетания, указав главное и зависимое слова.
Домашнее задание: § 25, упр. 121; повторить слова из словаря.
Урок 28. Способы выражения грамматической связи
Знать: способы выражения грамматической связи в словосочетании.
Уметь: определять средства грамматической связи в словосочетании; составлять словосочетания.
Повторение: правописание безударной гласной в корне слова.
I. Проверка домашнего задания.
Два ученика записывают на доске по одному словосочетанию из первой и второй частей заданного на дом упр. 121, показывая, как обозначается смысловая связь в словосочетании. Остальные по цепочке зачитывают составленные ими словосочетания с указанием главного и зависимого слов.
Чем словосочетание похоже на слово и чем отличается от него?
— Как связываются слова в словосочетании? (По смыслу.)
— Как найти зависимое слово в словосочетании?
— Как обозначается смысловая связь между словами словосочетания?
II. Объяснение нового материала.
На доске записаны слова с пропущенными орфограммами. Учащиеся объясняют выбор орфограмм в этих словах (устно).
Пом..гаешь, друг; чудесный, картина; пр..сить, помощь; ше..ствуешь, малыши; смелая, г..рой.
— Можно ли составить из данных пар слов словосочетания, не изменяя эти слова? (Нет.)
— Что надо сделать, чтобы из этих пар слов были образованы словосочетания? (Изменить окончания в зависимых словах или употребить их с определенными предлогами.)
На доске и в тетрадях записываются словосочетания, образованные из данных пар слов, с выделением окончаний зависимых слов, подчеркиванием предлогов.
Делается вывод: из данных слов словосочетания образованы благодаря тому, что изменились окончания в зависимых словах, то есть зависимое слово связывается с главным не только по смыслу, но и грамматически, с помощью окончания или окончания и предлога.
III. Тренировочные упражнения.
1. Из данных слов составьте словосочетания. Обозначьте смысловую и грамматическую связь между главной и зависимой частями. Укажите, какой частью речи выражены слова в словосочетании, составьте схему словосочетания.
Неизвестный, местность; роскошный, вид; попросить, дежурный; героическая, поступок; восхищаться, подвиг; отзываться, похвала.
Делается вывод о средствах связи слов в словосочетании: а) окончание зависимого прилагательного; б) окончание зависимого существительного (с предлогом или без него).
2. Составьте и запишите словосочетания из слов аккуратно, писать, бежать, быстро, читать, громко.
При анализе словосочетаний учащиеся приходят к выводу, что зависимые слова в них — наречия — не изменяются, то есть не имеют окончаний. Учитель сообщает пятиклассникам, что в таких словосочетаниях слова связаны по смыслу.
3. По мере того как выполняются два предыдущих задания, учитель записывает на доске (с пропуском между строчками):
Средства связи в словосочетании
2. Окончание существительного (с предлогом или без предлога)
Учащимся дается задание распределить словосочетания на группы по средствам связи и вписать в нужную строку.
Участвовать в уборке; гигантские горы; пришел поздно; яростные порывы; объединиться в борьбе; поседеть от переживаний; отломить ровно.
Устно объясняется выбор орфограмм в корнях слов.
Домашнее задание: § 25, упр. 126.
Урок 29. Виды словосочетаний. Разбор словосочетания
Знать: виды словосочетаний (именные, глагольные); схему разбора словосочетания.
Уметь: различать именные и глагольные словосочетания; строить словосочетания по схемам; разбирать словосочетания.
Повторение: орфограммы (гласные и согласные) в корне слов.
I. Проверка домашнего задания.
— Как связываются слова в словосочетании? (По смыслу и грамматически.)
— Как выражается смысловая связь между словами в словосочетании? (С помощью вопроса от главного слова к зависимому.)
— Какими средствами может выражаться грамматическая связь между словами в словосочетания? (С помощью окончания зависимого прилагательного, существительного, с предлогом или без него, по смыслу, если зависимое слово выражено наречием.)
II. Запись под диктовку словосочетаний.
Обозначьте, какой частью речи выражены главные и зависимые слова. Составьте схему словосочетания.
(По мере написания словосочетаний проводится работа по объяснению написания безударных гласных в корнях слов.)
Громадные ели, тянуться по дороге, освещать местность, громко свистнуть, участвовать в походе, гигантские кедры, хлестнуть веткой, виднеться в долине, дрожать от холода, объединение в группы, посвящение другу.
Какими частями речи могут выражаться главные слова в словосочетаниях?
Делается вывод о том, что словосочетания могут быть с главным словом — существительным и главным словом глаголом.
Учитель сообщает учащимся, что словосочетания с главным словом существительным называется и м е н н ы м, глаголом — г л а г о л ь н ы м.
III. Закрепление материала.
Виды словосочетаний по строению
При составлении таблицы проводится беседа.
— На какое слово надо обратить внимание, когда мы делим словосочетания на группы по строению? (На главное слово.)
— Что мы должны узнать о главном слове? (Какой частью речи оно выражено.)
— Следовательно, по какому признаку делятся словосочетания на виды? (По тому, какой частью речи выражено главное слово.)
— Какие виды словосочетаний по строению можно выделить? (Именные и глагольные.)
Коллективно таблица заполняется 3—4 примерами; 2—3 слово сочетания разбираются (вначале под руководством учителя, затем самостоятельно, используя образец разбора на с. 51 учебника).
IV. Учащимся сообщается, что словосочетания «существительное + прилагательное» могут быть средством выразительности речи. Это происходит тогда, когда прилагательные, входящие в состав словосочетания, не только сообщают определенные сведения о предмете, нужные для понимания смысла, но и ярко, образно рисуют предмет, передают чувства, отношение автора к нему. Такие прилагательные называются эпитетами.
Сравните два предложения: Высокая рябина мокнет под дождем.—
Чахлая рябина мокнет под дождем.
В первом предложении прилагательное высокая просто сообщает сведения о рябине — ее высоте, во втором — благодаря эпитету чахлая создается образ.
— Составьте словосочетания с данными словами, используя прилагательные, которые: 1) сообщат какие-то сведения о предмете; 2) могут придать тексту, если использовать их в нем, образность, выразительность.
Осина (возможные варианты: прямая, голая, трепетная, нарядная, серебристая, горькая и пр.); туча (большая, темная, свянцовая, угрюмая, снежная, грозная и пр.).
Домашнее задание: § 25, 26, упр. 133. Составить связный рассказ о видах словосочетаний.
Грамматическая основа предложения
Знать: основные признаки предложения; что составляет грамматическую основу предложения; что основа предложения может состоять из одного и двух главных членов.
Уметь: находить основу предложения.
I. Запись в «Словарь корней».
Багровый, багряный, багрец (багр — красная краска).
Запись в «Словарь трудных слов».
Сумерки (образовано при помощи приставки су— от несохранившегося в современном русском языке слова мерки. Ср.: меркнуть, мерцать, мрак).
II. Проверка домашнего задания.
III. Наблюдение на с. 52—53 учебника.
Читается предложение Сухие листья тихо падают на землю. Учитель сообщает учащимся, что если составляется схема членов предложения, то вначале выписываются главные члены — подлежащие и сказуемые. Затем по вопросам от подлежащего и сказуемого разбираются второстепенные члены предложения. Они записываются под теми главными членами, к которым относятся. Главные члены предложения являются его грамматической основой. Те слова к которым нельзя поставить вопрос, не являются членами предложения. Например, второстепенный член предложения на землю выражен существительным с предлогом. Предлог не является самостоятельным членом предложения.
IV. Устная тренировка в выделении грамматической основы предложения.
Учитель читает предложение, учащиеся называют его основу, указывают, чем выражены главные члены.
1. Из распахнутых ворот солнце красное встает. (С. Маршак.) 2. Я козленка в сад зеленый рано утром отнесу. (А. Барто.) 3. Отговорила роща золотая березовым веселым языком. (С. Есенин.) 4. В туманной дали сверкнула река.
V. На доске записаны предложения.
1. Я иду по тропинке в поле вдоль серых сложенных бревен. — Иду по тропинке в поле вдоль серых сложенных бревен. (А. Ахматова.) 2. Ты расскажи мне эту историю. — Расскажи мне эту историю. 3. Наступила осень. — Осень.
Предложения сравниваются, в них выделяются основы. Делается вывод о том, что простые предложения могут быть с двумя и с одним главным членом — подлежащим или сказуемым.
VI. Закрепление материала.
1. Учитель читает предложения. Учащиеся, прослушав, устно выделяют основу, затем опускают подлежащее и записывают полученное предложение.
О б р а з е ц: В поход мы возьмем карту местности.
Запись в тетрадях: В поход возьмем карту местности.
1. Вы обязательно приходите на тренировку. 2. Ты прочитай эту книгу!
2. В следующих предложениях предлагается опустить сказуемое и записать полученные предложения.
Образец: Наступила осень.— Осень.
1. Весна наступила! 2. Идет дождь.
3. Запись предложений под диктовку с заданием выделить главные члены.
Осень. Идем по тропинке в лесу. Разбушевался листопад. Листья покрыли все кругом. Избушка лесника. Здесь мы найдем приют.
Делается вывод о том, что грамматическая основа предложения может состоять из двух или одного главного члена.
Домашнее задание: § 27, упр. 135 (списать, подчеркнуть основы предложений) упр. 137 (устно — подготовка к изложению).
Урок 31. Развитие речи. Сжатое изложение
Урок 32. Виды предложений по цели высказывания
Знать: виды простых предложений по цели высказывания, особенности интонации побудительных, вопросительных предложений.
Уметь: распознавать предложения по цели высказывания интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации.
I. Проверка домашнего задания.
II. Синтаксическая пятиминутка.
Учитель читает предложение По небу голубому проехал грохот грома. (С. Маршак.) Один из учащихся повторяет его, затем из предложения выделяет словосочетания. Работа проводится устно.
— Какие звуки помогают автору передать грохот грома?
III. Наблюдения на с. 55, 56, § 28.
Упр. 138, 139 выполняются с использованием грамзаписи. Обращается внимание на интонацию повествовательных и побудительных предложений. Учитель сообщает учащимся, что интонация состоит из следующих элементов: а) повышения и понижения голоса; б) пауз. Паузы могут быть как внутри, так и между предложения ми. Паузы внутри предложения короче, чем между предложениями.
При выполнении упр. 139 следует обратить внимание учащихся на символ — рисунок на полях книги.
— Что обозначает этот рисунок? (Упражнение по речевому этикету. Это упражнения, которые обучают вежливой речи.)
Наблюдения на с. 57.
IV. Запись предложений под диктовку.
Учащиеся должны определить их вид, затем прочитать, соблюдая интонацию повествовательного предложения (с повышением интонации в начале предложения — и снижением голоса к концу предложения — ), побудительного предложения (с выражением голосом дружеского совета, настойчивого требования, просьбы и пр.). Основы предложений подчеркнуть.
1. Бабушка, постой немножко! (А: Пушкин.) 2. В лучах утреннего солнца загораются капли росы. (В. Солоухин.) 3. Расскажи мне об этом писателе. 4. Хлещет все яростней дождь проливной. (А. Барто.)
— С какой интонацией будет произнесено первое предложение? (С выражением мольбы, просьбы.) Какое слово требует такой интонации? (Ласкательное — бабушка.)
— Приведите примеры вопросительных предложений.
В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелание могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Это во многом зависит от конкретной ситуации.
Послушайте два текста, в которых использованы побудительные предложения. Определите их основную тему. Что общего и что различного в содержании этих текстов? В каком стиле написан первый? Что выражают вопросительные и побудительные предложения первого текста? (Категоричность.) Второго? (Совет.)
I
— Нужно знать правила,— сказал строго папа.— Ты знаешь?
— А вот они: когда ешь, не чавкай, не причмокивай, не дуй на еду, не стони от удовольствия и вообще не издавай никаких звуков при еде.
— Что подливу? — спросила она.
— Вылизать. — сказал я. У мамы брови подскочили до самой прически. Она стукнула пальцем по столу.
Когда ешь, не откусывай больших кусков — это некрасиво. Не разговаривай с полным ртом. Если тебе задали вопрос, сначала проглоти пищу, потом ответь. Во время еды не прихлебывай громко, не дуй на слишком горячее блюдо, не стучи ложкой по тарелке. Старайся есть беззвучно.
(А. Дорохов.)
VI. Запись в «Словарь корней».
-вест-: весть, весточка, повествовать, повествование, повествовательное (предложение).
Домашнее задание: упр. 140 (письменно), 142 (устно); рассказ о видах предложений по цели высказывания.
Урок 33. Восклицательные предложения
Знать: виды предложений по интонации; об употреблении восклицательного знака.
Уметь: распознавать предложения по интонации и правильно (выразительно) читать эмоциональные предложения (побудительные, вопросительные).
I. Проверка домашнего задания.
1. Проверка выполнения упр. 140.
2. Один из учащихся составляет таблицу «Виды предложений по цели высказывания».
По материалам zodorov.ru
– Нужно есть прилично. Мало тебя учили?
– Значит, мало, – сказала мама.
– Ничему не учили, – сказал я. – Я ем как бог на душу положит. И ничего. Довольно здорово получается. А чему тут учить-то?
– Нужно знать правила, – сказал папа строго. – Ты знаешь? Нет. А вот они: когда ешь, не чавкай, не причмокивай, не дуй на еду, не стони от удовольствия и вообще не издавай никаких звуков при еде.
– А я не издаю! Что, издаю, что ли?
– И никогда не ешь перед обедом хлеб с горчицей! – воскликнула мама.
Денискины рассказы: Гусиное горло
Папа ужасно покраснел. Еще бы! Он недавно съел перед обедом, наверное, целое кило хлеба с горчицей. Когда мама принесла суп, оказалось, что у нее уже нет хлеба, папа весь съел, и мне пришлось бежать в булочную за новым. Вот он теперь и покраснел, но промолчал. А мама продолжала на него смотреть и все говорила беспощадным голосом. Она говорила как будто бы мне, но папе от этого было не по себе. И мне тоже. Мама столько наговорила, что я просто ужаснулся. Как же теперь жить? Того нельзя, этого нельзя!
– Не роняй вилку на пол, – говорила мама. – А если уронил, сиди спокойно, не становись на четвереньки, не ныряй под стол и не ползай там полчаса. Не барабань пальцами по столу, не свисти, не пой! Не хохочи за столом! Не ешь рыбу ножом, тем более если ты в гостях.
– А это вовсе не рыба была, – сказал папа, и лицо у него стало какое-то виноватое, – это были обыкновенные голубцы.
– Тем более. – Мама была неумолима. – Еще чего придумали, голубцы – ножом! Ни голубцы, ни яичницу не едят ножом! Это закон!
– А как же голубцы есть без ножа?
– А так же, как и котлеты. Вилочкой, и все.
– Так ведь останется же на тарелке! Как быть?
– Так ведь жалко же! – взмолился я. – Я, может быть, еще не наелся, а тут осталось… Нужно доесть!
Потом я вспомнил еще одну важную вещь:
– Что подливу? – спросила она.
У мамы брови подскочили до самой прически. Она стукнула пальцем по столу:
Я понял, что надо спасаться.
– Что ты, мама? Я знаю, что вылизывать языком нельзя! Что я, собачонка, что ли! Я, мама, вылизывать никогда не буду, особенно при ком-нибудь. Я тебя спрашиваю: а вымазать?
Пошел человек в лес рубить дрова. Нарубил дров, сел на пень отдохнуть. Приходит медведь: — Эй, человече, давай поборемся! Глянул человек на медведя: этакая махина — куда с ним тягаться! Сожмет лапами — и дух вон. — Э-э, — говорит человек, — что мне с тобой бороться! Давай сначала посмотрим, есть ли в тебе сила. Тогда мы с тобой поборемся. — А как будем смотреть? — спрашивает медведь. Взял человек топор, расколол пень сверху, вогнал в расщелину клин и говорит: — Раздерешь этот пень лапой — значит, есть сила. Тогда мы с тобой поборемся.
Все материалы найдены в открытых источниках и являются народным достоянием или публикуются с согласия авторов.
По материалам www.skazk.ru