Ребенок с алалией во взрослой жизни

Алалия – это отсутствие или глубокое недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первичном интеллекте. Заболевание может возникнуть в период внутриутробного развития, во время родов или на первых годах жизни ребенка. Причиной болезни является повреждение центров головного мозга, отвечающих за формирование собственной речи или восприятие слов других людей. Раннее выявление симптомов и адекватное лечение позволяют большинству детей справиться с патологией и успешно обучаться по школьной программе.

Следует отличать детей с несформированной речевой функцией от глухих или умственно отсталых. При алалии не наблюдается отсутствие слуха, малыши активно реагируют на звуки. Снижение интеллекта является вторичным симптомом, и вызвано отчуждением ребенка от коллектива из-за невнятной речи, слабой памяти, плохого восприятия материала.

Поражение речевых центров головного мозга может быть спровоцировано несколькими факторами:

• Проникновение инфекций от матери к плоду.
• Резус-конфликт (несовместимость крови матери и плода по резус-фактору).
• Маточно-плацентарная недостаточность (нарушение кровообращения между матерью и ребенком).
• Хроническая гипоксия (недостаточное снабжение кислородом) плода.
• Токсикоз или гестоз.
• Угроза самопроизвольного прерывания беременности.

Хронические соматические болезни матери (гипер- или гипотония, легочная или сердечная недостаточность).

Травмирование плода при падениях беременной.

Вредные привычки матери (курение, злоупотребление алкоголем).

к оглавлению ^

• Функциональная незрелость вследствие недоношенности (рождения раньше срока).
• Преждевременные, затяжные или стремительные роды, приведшие к внутричерепной травме или кислородному голоданию.
• Острая гипоксия в результате раннего излития околоплодных вод, слабой родовой деятельности или обвития шеи ребенка пуповиной.
• Травмирование акушерскими инструментами.

к оглавлению ^

Частые длительные болезни (ОРВИ, пневмония, рахит, эндокринопатии).

Операции с применением общего наркоза.

Гипотрофия (дефицит массы тела из-за недостаточного поступления или плохого усвоения питательных веществ).

Двуязычие в семье.

Конфликтные отношение в семье, нелюбовь матери к ребенку.

Плохие социальные условия (нехватка речевых контактов, педагогическая запущенность, дефицит навыков самообслуживания).

Алалия бывает нескольких видов:

Связана с поражением участков головного мозга, отвечающих за продуцирование речи. У детей возникают проблемы с произнесением звуков, овладением активным словарем, правильным построением фраз. При этом способность к восприятию чужой речи сохраняется.

В зависимости от зоны повреждения моторная алалия бывает:

• Афферентная. Представляет собой поражение постцентральной зоны коры головного мозга, которая находится в нижнем теменном отделе левого полушария и отвечает за артикуляционные позы. Ребенок не может правильно открыть рот, растянуть или вытянуть в трубочку губы, опустить или поднять язык, и начинает заменять сложные звуки простыми или пропускать их.
• Эфферентная. Является поражением премоторной зоны коры головного мозга – центра Брока, задней трети нижней лобной извилины. Этот участок отвечает за организацию и последовательность сложных комплексов. Ребенок затрудняется выполнить серию движений – удается воспроизвести отдельный звук, но не получается произнести группу звуков, целое слово или предложение. Тяжело происходит переход с одной артикуляционной позы на другую, меняется последовательность слогов в слове.

Встречается в 10 раз реже, чем моторная, и вызвана повреждением коркового отдела речеслухового анализатора – центра Вернике, расположенного в задней трети верхней височной извилины и отвечающего за первичный анализ звуков речи.

При этой форме алалии отсутствует связь между смыслом слов и их звуковой оболочкой. Имея хороший физический слух и способность к воспроизводству речи, ребенок не может понять значение слова и связать его с конкретным предметом или явлением.

Сочетает в себе признаки обеих форм с преобладанием нарушений развития экспрессивной или импрессивной речи, что доказывает связь речедвигательного и речеслухового анализаторов.

Клиническая картина при заболевании может быть различной – от легких нарушений речи до тяжелых, когда до 10-12 лет ребенок не говорит или имеет очень скудный словарный запас.

Признаки алалии отличаются в зависимости от формы патологии:

Проявляется характерными отклонениями:

Двигательные расстройства – неловкость, плохая координация движений, частые падения.

• Нарушение памяти.
• Проблемы с концентрацией внимания.
• Затрудненное восприятие.
• Примитивизм и конкретность мышления – упрощенный подход к сложным заданиям, нарушение способности абстрагирования и обобщения.
• Нарушения эмоционально-волевой сферы – инфантилизм (незрелость развития), частая смена настроения, излишняя доверчивость или немотивированная агрессия, раздражительность, избирательность отношений.

Заторможенность (малоподвижность) или расторможенность (гиперактивность).

Сниженная работоспособность и высокая утомляемость.

Речевой негативизм – нежелание говорить.

Отказ от выполнения задания при затруднениях и доведение начатого до конца, если заметен успех.

к оглавлению ^

• Проблемы с произношением звуков.
• Плохая ритмическая организация слов.
• Нарушения регуляции высоты и силы голоса.
• Замедленная речь с произношением по слогам.
• Обедненная лексика, пропуски предлогов и окончаний, перестановка слогов.
• Обозначение разных понятий одним и тем же словом («ам» – есть и еда).
• Несформированность связной речи из-за нарушения грамматики – замена всех глаголов инфинитивом (птица лететь), неправильное употребление рода (кошка бежал), числа (коровы ест) и падежа (люблю мама).
• Бедность словарного запаса – фразовая речь состоит из простых предложений.

В чистом виде встречается крайне редко, обычно наблюдается сенсомоторная форма заболевания.

Проявлениями сенсорной алалии являются:

• Эхолалия – пассивное повторение отдельных слов или фраз, без понимания их значения (вместо ответа на вопрос ребенок повторяет вопрос, часто цитирует дикторов и рекламу на телевидении).
• Логорея – многословие в сочетании с ускорением темпа и бессвязностью речи, набор бессмысленных звукосочетаний и обрывков слов.
• Ошибки произношения – навязчивые повторения или пропуски звуков и слогов, объединение частей разных слов друг с другом, неправильные ударения, причем характер искажений нефиксированный (одно и то же слово ребенок может произносить по-разному).
• Гиперакузия – повышенная чувствительность к неречевым звукам (шуршанию бумаги, звучанию инструментов), при этом может наблюдаться болезненная реакция – плач, крики, закрывание ушей.
• Нарушение фонетического восприятия – невозможность различить слова со схожим звучанием, привязать слово к предмету.
• Потеря смысла фразы при изменении темпа речи или порядка слов в предложении.
• Плохая память – для запоминания новых слов необходимо не менее 20 повторений.
• Проблемы с удержанием внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая истощаемость.
• При грубом искажении развития речи развиваются вторичные нарушения личности, поведения, умственная отсталость.

При всех формах алалии наблюдается разница между выполнением вербальных (с помощью речи) заданий и невербальных (представленных графическими изображениями, рисунками, предметами, когда знание языка необходимо лишь для понимания инструкций).

Для постановки диагноза ребенок должен пройти обследование у нескольких врачей:

• детский невролог;
• детский психолог;
• детский отоларинголог (или сурдолог);
• дефектолог;
• логопед.

Обследование состоит из нескольких этапов:

Оценка степени и характера повреждения головного мозга

Проводится с помощью следующих методов:

• Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) – получение графических изображений электрической активности мозга.
• Магниторезонансная томография (МРТ) – получение изображений органов при воздействии на организм магнитным полем и радиочастотными энергиями.
• Рентгенографическое исследование – воздействие на ткани головы рентгеновских лучей. Позволяет определить травмы и патологии развития костей черепа, проверить сосудистую сетку головного мозга.
• Эхоэнцефалография (ЭхоЭГ) – исследование головного мозга с помощью ультразвуковой эхографии.

к оглавлению ^

Предназначено для исключения тугоухости и осуществляется при помощи следующих методик:

• Отоскопия – осмотр наружного слухового прохода и барабанной перепонки с использованием специальных инструментов. В современной практике применяют отоскоп – прибор, снабженный источником света и камерой. Во время манипуляции может выполняться туалет уха, удаление инородных тел и полипов, различные операции.
• Аудиометрия – методика определения остроты слуха, то есть чувствительности к звуковым волнам различной частоты. Результатом проверки является аудиограмма, по которой врач диагностирует наличие или отсутствие проблем со слухом.

к оглавлению ^

Предполагает диагностику слухоречевой памяти – восприятия речи на слух. Проводится с помощью различных тестов, например, найти на картинках названных животных, повторить произнесенные слова или звуки в той же последовательности.

Включает комплекс мероприятий:

• Сбор анамнеза – опрос матери о течении беременности и родов, этапов и особенностей развития ребенка.
• Диагностика устной речи. Предполагает уточнение степени сформированности компонентов языковой системы – связной речи (описывание картинки), грамматических процессов (образование и изменение слов, правильность построения предложений), объема словарного запаса.
• Изучение звуковой составляющей речи – строение и подвижность речевого аппарата, способность распознавать, воспринимать и произносить звуки, звуковая наполненность слов.

к оглавлению ^

Проводится с целью отличить алалию от следующих заболеваний:

• Задержка речевого развития (ЗРР) – отставание темпов формирования речи без ее нарушения.
• Дизартрия – затруднение в произношении некоторых звуков, вызванное ограниченной подвижностью органов речи (губ, мягкого неба, языка). Заболевание возникает из-за поражения нервной системы.
• Тугоухость – стойкое ослабление слуха, вплоть до полной его потери.
• Аутизм – расстройство психического характера, вызванное нарушением развития головного мозга. Отличается дефицитом общения и социального взаимодействия.
• Олигофрения – умственная отсталость.

к оглавлению ^

Терапевтический подход коррекции заболевания должен быть комплексным, с участием логопеда, психолога, родителей. В некоторых случаях актуально применение лекарственных препаратов. Лечение проводится в домашних условиях, а также в специализированных учреждениях – детских садах, стационарах, коррекционных центрах, санаториях.

Призвано стимулировать развитие структур головного мозга и снимать невротические проявления:

• Ноотропные препараты – улучшают работу мозга, восприятие и память.
• Витамины – необходимы для нормального развития организма. Часто назначают прием витаминно-минеральных комплексов.

к оглавлению ^

Максимальный лечебный эффект достигается при использовании нескольких методик. Физиотерапевтические процедуры проводятся курсами, применение их на постоянной основе недопустимо.

• Транскраниальная электростимуляция (ТЭС-терапия). Представляет собой метод избирательной и дозированной активации определенных структур мозга, в результате которого в них вырабатываются эндорфины. Эти нейрогормоны обладают обезболивающим эффектом, усиливают защитные функции иммунной системы, противодействуют стрессу, способствуют заживлению тканей и улучшению качества жизни в целом. Во время процедуры к голове пациента прикрепляются электроды, через которые проходят импульсные токи малой мощности.
• Водолечение. Воздействие на организм водой стимулирует работу нервной системы, оказывает влияние на кровообращение, ускоряет обменные процессы. С помощью процедур можно достичь желаемого эффекта – успокаивающего и расслабляющего, тонизирующего и возбуждающего. Также водолечение является иммуностимулирующим и общеукрепляющим средством.
• Лазеротерапия. Применение лазера оказывает противовоспалительный, обезболивающий, иммуностимулирующий эффекты, улучшает клеточный метаболизм и микроциркуляцию крови, стимулирует восстановительные процессы, при воздействии на различные органы и системы усиливает их рефлекторный ответ.
• Магнитотерапия. Благодаря воздействию на организм низкочастотных постоянных или импульсных магнитных полей повышается проницаемость клеточных мембран, ускоряются окислительно-восстановительные процессы, усиливается активность ферментов и местное кровообращение. Процедура снимает боль и воспаление, замедляет свертывание крови, уменьшает отек в тканях и стимулирует их питание и восстановление.
• Электрофорез. Предполагает воздействие на организм постоянных электрических импульсов. Обладает лечебным эффектом, схожим с другими физиопроцедурами, увеличивает секреторную активность – выработку биологически активных веществ и выброс их в кровоток.
• ДМВ-терапия. Применение электромагнитных волн дециметрового диапазона расширяет сосуды, улучшает кровообращение и обменные процессы, снимает спазмы, способствует нормализации работы эндокринных желез.
• Иглорефлексотерапия (ИРТ). Акупунктура или иглоукалывание, то есть введение в биологически активные точки специальных игл, позволяет стимулировать нервную, эндокринную, нейрогуморальную, иммунную систему организма.
• Электропунктура. Воздействие на точки акупунктуры электрическим током для усиления эффекта.
• Остеопатия. Представляет собой мягкое ручное воздействие на структуры тела (череп, позвоночник, крестец, мышцы, связки, внутренние органы) для исправления их положения и восстановления функций всего организма.

к оглавлению ^

Представляет собой работу по развитию всех сторон речи.

При моторной алалии упор делается на следующие аспекты:

• Правильное звукопроизношение.
• Стимулирование речевой активности, то есть способности воспринимать и понимать слова окружающих, пользоваться речью при общении, активно овладевать языком.
• Формирование активного и пассивного словаря – слов, используемых ребенком в разговоре, и не используемых, но узнаваемых при беседе окружающих.
• Развитие фразовой речи, включающей умение составить предложение, его завершенность, грамматическое построение.
• Развитие связной речи – умения излагать мысли выразительно и последовательно, без отвлечения на ненужные подробности.
• Логоритмические занятия – комплекс упражнений, в котором движения сочетаются с произношением языкового материала под звуковое сопровождение. Развивают общую и мелкую моторику, координацию движений, способность расслаблять мышцы, чувство ритма, мимику, голос, правильное произношение звуков, слуховое внимание и память.
• Логопедический массаж – стимулирует мышцы, участвующие в формировании звуков (губ, мягкого неба, скул, щек, языка). Выполняется пальцами или специальными зондами. Также включает специальные упражнения – надувание щек, вытягивание губ в трубочку, поднятие языка.

При сенсорной алалии необходимо развивать следующие способности:

• Умение отличать неречевые звуки от речевых.
• Выделение слов, соотнесение их с конкретными предметами и действиями.
• Понимание фраз и речевых инструкций, грамматического строя речи.
• Развитие собственной речи.

Детей-алаликов рекомендуется обучать чтению и письму как можно раньше – эти занятия способствуют закреплению усвоенного материала, позволяют контролировать устную речь.

У детей с алалией необходимо стимулировать желание говорить. Родители должны разговаривать с ребенком постоянно, описывать каждое действие и событие – таким образом формируется пассивный словарный запас.

Специфических рекомендаций по питанию при алалии не существует. Оно должно быть здоровым, разнообразным, сбалансированным и соответствующим возрасту ребенка. В рацион нужно включить большое количество богатых витаминами, минералами и клетчаткой продуктов. Полезные вещества помогают организму ребенка правильно развиваться, укрепляют иммунитет, улучшают настроение и сон.

Залогом успеха в лечении алалии является его раннее начало – в 3-4 года, а также комплексный подход, воздействие на все компоненты речи в сочетании с развитием психических функций.

Большое значение имеет степень поражения мозга. Моторная форма заболевания легче поддается коррекции и, при своевременной и адекватной терапии, позволяет ребенку наладить речь и адаптироваться в социуме. При сенсорной и сенсомоторной алалии прогноз неопределенный.

В зависимости от степени тяжести алалии, уровня недоразвития речи, сопутствующих психоневрологических и церебрально-органических патологий, возможно оформление инвалидности на ребенка. Для этого необходимо пройти медико-социальную экспертизу (МСЭ) и получить соответствующее заключение. Направление на МСЭ выдают лечащие врачи детской поликлиники. Для оформления инвалидности ребенку до 5 лет обычно требуется заключение психиатра (психоневролога).

Алалия является недоразвитием речи, это детское заболевание, которое поддается коррекции при регулярных занятиях. Для взрослых людей более характерно проявление афазии – локального отсутствия или нарушения уже сформировавшейся речи. Вызвана афазия повреждением речевых центров в результате травмы, опухоли, инсульта, воспалительного процесса или психического заболевания.

Чтобы предупредить нарушения речевого развития у ребенка, необходимо придерживаться следующих правил:

• Обеспечить условия для благоприятного протекания беременности и родов – своевременно посещать гинеколога и сдавать анализы, полноценно питаться, избегать чрезмерных физических и психологических нагрузок, заниматься упражнениями для беременных (специальной гимнастикой, йогой).
• Следить за здоровьем ребенка – регулярно проходить осмотр у педиатра, делать прививки, обеспечить безопасность, заниматься физическими упражнениями. Желательно пройти несколько курсов общеукрепляющего массажа,
• Обращаться к врачу при малейших признаках задержки речи у ребенка. Своевременное лечение позволяет предупредить появление вторичной интеллектуальной недостаточности.

Источник: woman-l.ru

Прогноз ребенку с сенсорной алалией всегда трудно давать, поскольку прогноз зависит от многочисленных факторов.

Во сколько лет началась коррекционная работа, степень нарушения, есть ли коморбидные состояния, каково окружение ребенка, а также отношение близких к нарушению.

Но все-таки в общих чертах попробуем дать прогноз.

Дети с алалией при ранней коррекции демонстрируют широкий спектр результатов.Около половины детей с моторной алалией в конечном итоге приобретает нормальные языковые навыки.

Дети с сенсорной алалией также показывают хорошие результаты, но присутствуют постоянные трудности в учебе.

Если ребёнок имеет легкое речевое нарушение, то прогноз будет благоприятным.

Если же нарушение носит тяжелый характер, помимо алалии будут нарушены высшие психические функции. При тяжелой степени в 99 процентах случаев нарушение сопровождается интеллектуальной недостаточностью, в легкой форме это будет ЗПР, в тяжелой – умственная отсталость.

Но что может получиться, если ребёнку оказывать соответствующую помощь? Опишу случаи из практики.

Ребёнок с сенсорной алалией + РАС, средняя степень тяжести, в упорной коррекции несколько лет, сейчас учится в обычной школе, с русским остались проблемы.

Ребёнок с сенсорной алалией + СДВГ, учится в речевой школе, планируется перевод в обычную.

Мальчик с диагнозом «аутизм», сейчас учится в 7 классе, все прекрасно. Учится на 4, сложнее всего даётся русский и математика.

Помните, что нарушения, анартрия, речевая агнозия, низкофункциональный аутизм, дисфункция сенсорной интеграции тяжелой степени являются тяжелыми и коррекция, как правило может быть вялотекущей. Навыки, которые формируются у типичных детей автоматически, детям с данными нарушениями специалист формирует по отдельности, накладывая один на другой.

Это занимает длительное время.

У детей с алалией будут трудности в овладении чтением, а также низкая способность усвоить грамматику русского языка.

Помимо алалии ( языковой задержки), есть проблемы с поведением и трудности в овладении письменными навыками.

Теперь поговорим о том, если у ребенка тяжелое языковое нарушение, отягощённое коморбидными состояниями.

Поведенческие трудности могут сохраняться в течение всей жизни.

Во взрослой жизни, как правило, будут занимать низкоквалифицированные рабочие места.

В дополнение такие дети демонстрируют социальные трудности, которые могут только возрастать к подростковому возрасту и сохраняются во взрослой жизни.

Если вам нужна консультация, свяжитесь и напишите нам, в разделе контакты.

Источник: xn--c1accokeocbk.xn--p1ai

В этой теме 86 ответов, 1 участник, последнее обновление suadministrator 4 года/лет, 11 мес. назад.

Лена Ваня
Здравствуйте.
Алалия у моего ребенка — следствие инсульта на 8 день жизни. Инсульт — следствие прививки БЦЖ в роддоме. Лечим с рождения. Москва. Результат таков, что несмотря на все возможное, кроме пока дельфинотерапии, ребенок не смог учиться в массовой школе, т.к. не слышит и не понимает, что говорит учитель. Речь скудная, состоит из агграматизмов. Мне бы хотелось пообщаться с родителями детей с алалией 8-9 лет и старше.

Кто в курсе где наша ЛенаВаня пропала? Давненько ее нету ( . Мож кто знает как они отучились прошлый год, как в этом пошли. Хоть отпишитесь.

Моему сыну 7,5 лет. ММД и моторная алалия. Плюс ВСД, астенический тип. Речь начали востанавливать благодаря одному логопеду, но только в 4 года мы к ней случайно попали (я бы сказала, просто чудо свыше, что мы к ней попали). а так нас все отпинывали, вешали диагнозы на сына, не проводя даже обследований кроме ЭЭГ или как там ее. Крутили пальцем у виска в мой адрес, типа я с ребенком просто не занимаюсь. Однако ни один психиатр так и не поставил ему даже ЗПР, тк мальчик пальцами все показывал им (мы с ним занимались практически с рождения).
На данный момент сын учится в обычной школе. У нас на Камчатке речевых школ нет. Вроде говорит, не идеально. Но стихи учим, помнит, пишет, читает…. да, все дается с величайшим трудом! Благодаря высокому уровню интеллекта он понимает, что не понимает школьную программу в полном объеме. Да, он отдает себе отчет, что и как он не понимает… например, задачи по математике из разряда — у белочки 3 гриба, у ежика на 2 больше. сколько грибов у ежика. И вот это «на 2 больше и сколько в итоге у ежика этих грибов» — он не понимает! Особенность детей с ММД — мозг не развивается вовремя и равномерно, а мозаично, частями и это существенно сказывается на конгнитивных функциях (внимание, память, понимание текста, письмо, речь и т.д.), а еще сюда же в кучу — алалики не способны понимать обобщающие категории и т.д. речевой центр — это вам не абы, кабы… Много чего тынет за собой.
Вот так и живем… То густо, то пусто. Благо много перечитала и поняла в чем суть. Очень помогла информация на сайтах http://www.deti-indigo.ru/node/31 и особенно indigo-papa.ru.

Понимаю, вариантов других не будет. Сын такой, какой есть. Он спокойный, умный, послушный, правильный…очень взрослые поступки и размышления (алалики-то мыслят сложно, но говорить получается примитивно). С разбалансорованным мозгом и нарушенной речью, письмом, чтением , физически неуклюж… но он все же самый лучший.

Многое , сказанное выше, относится и к нам. Нам 8.5 лет.
Я вот только одного не пойму (а может и не хочу?) нам ставили сначала сенсомоторную алалию, потом моторную и ЗПРР. А теперь нам грозит диагноз УО. А я не могу понять УО у нас или же грубая задержка?
Ведь Настя все понимает, осознает свою «особенность». И готова многое простить «злым» детям ради общения с ними.» мыслят сложно, но говорить получается примитивно» — это тоже про нас. Иногда прямо на лице проносятся её мысли (если можно так сказать), но вот в слова обличить — не получается. И она замолкает. Напоследок говорит: Я похо ю. (я плохо говорю) и отворачивается.
Настораживает то, что она не понимает зачем ей школа. Не хочет не любит( Впрочем и я (будучи здоровой) учиться не хотела))

Gala77, судя по тому, что Вы рассказали про свою девочку — вряди ли она УО))))) Я вообще убеждена — если ребенок настолько глубоко осознает своё отличие в плане речи и не только, то о какой там умственной отсталости можно говорить. Ведь даже не будучи врачами, мы прекрасно понимаем, что если у человека (а тем более ребенка) есть настоящая умственная патология — то он это НЕ осознает! А тут такая аналитика у ребенка! знаете, мне иногда так хочется открыто посылать всех этих врачей-«специалистов» на…. и в…. Это люди с допотопным форматом мозгов.
Думаю, максимум у алаликов возникает только психическая задержка развития, и то потому, что не могут полноценно говорить. Речь — мощный информационный обмен, как ни крути. А то, что Ваша дочка не хочет в школу — так просто уже понимает, что там много детей, взрослых — тот самый мир, который ее уже отверг. Вот и не хочет! Да ни один нормальный человек не захочет идти туда, где могут сделать больно!))
Особенность алаликов -они добрые, умею прощать, понимают людей на супер глубинном уровне… Такое чувство, что они мудрые, сильные души. Это нам всем далеко до них… Но это так, размышления)))) Я понимаю, что проблема обучения ребенка остается. Вы занимаетесь с логопедом? А Вы сами с какого города?

Gala77, а что даете дочке из лекарств, трав и тд. Массаж? шейные позвонки правильно стоят у нее?
В роду были у кого нарушения речи?

Оксана Иванова такой вопрос возник. Насколько я поняла вы стали с ребенком заниматся в раннем возрасте. А как с истериками справлялись. У многих тут такая проблема. занятия толком не получаются именно из за истерик. Поделитесь как нашли подход к ребенку.

Gala77 А вы в какую школу собираетесь. В коррекционную или в обычную.

Мы теперь переходим в школу 8 вида((( В обычной её уничтожат дети, а на индивид. (я писала) она вообще от людей отрывается.
Мы живем в Псковской области. В деревне. Пусть и граничим с городом, но все же в деревне.
Давала глиатилин акатинол и мног чего еще. Но одно заметила точно — эффект временный! Только занятия помогут надолго и ничего больше. Но вот в этом году логопед у нас — минимум. (братика родили — времени катастрофически не хватает) Школа + репетитор максимум.. Школа — на дом, репетитор сами возим — 2 р. в нед. Шейные позвонки и многое другое обследовали, все впорядке. Не в прядке мозг. Органика все же есть. И она дает о себе знать((( Ничего подобного в роду не было.

Истерики у на вообще редкость. Вот собираемся в Бехтерева. На консультацию.
Эх.. не дает мне написать сынок)… Позже ..

Gala77 Не отчаивайтесь, что переходите в 8 вид. Главное что бы ребенку было хорошо. Мы тоже ходили на подготовку в обычную школу..пока Илюшку там дети не побили и одна девочка сильно не расцарапала. Сейчас учимся в коррекционной..хотя и там здоровых детей много. Есть мальчик не русский. Он очень развитый, а отдали в коррекционную т.к. у них двуязычее. Есть еще мальчик он уже и латинский алфавит знает и читает по английски так у него старший брат в нашей школе…Но самое главное педагог у нас хороший и понимающий. Это я думаю самое главное. что бы педагог все понимал особенности развития наших детей и относился к этому нормально. Когда мы ходили на подготовку в обычную школу меня вызвали «на беседу» сказали что Илюшка программу не тянет и сразу спросили «а что у вас в семье?». Вот так относятся обычные обыватели ..к сож. Думают если ребенок отстает, то причина обязательно в неблагополучных родителях. Сказали у него ужасные звуки, а когда я сказала, что ребенок заговорил в 4,5 года и у него ЗПР… ответ меня вообще с ног сбил «Если б я знала, что вы ЗПР ни за что бы ребенка к себе в класс не взяла». Вот такое отношение.
Не расстраивайтесь. думайте только о дочке о ее спокойствии и здоровье.
Сейчас я понимаю, что 99% зависит от наших занятий..занятий родителей. Ведь больше чем нам никому это не надо.

Вот эти учителя — говна. Забыли, что не мы для них, а они для нас. И правильно, что им зарплату маленькую платят. За что им ее вообще платить? В эти учителя идут те, кто в другие ВУЗы не попал. Да простят меня учителя от бога, коих единицы. Я уже себя настраиваю на жесткое общение с ними с первого сентября. Они видно хорошее отношение воспринимают как слабость. Кто им вообще такую значимость предал, с чего они себя возомнили вершителями судеб человеческих?

да… Учителей от бога — еденицы. Надеюсь ч то в новой школе Насте будет хорошо. Среди своих. Там много детей здоровых, «педагогически запущенных». Просто родителям так легче.
Но даже перейдя в школу 8 вида., репетитора я все же оставлю. На тот случай если Настя повзрослеет и решит снять с себя диагнозы. А для этого нужно будет в первую очередь сдавать ЕГЭ.
Может кто то сейчас усмехнется, подумает что это утопия, несбыточные мечты (я и сама иногда так думаю). Но все же , не смотря ни на что, я надеюсь. И оставляю дверку в нормальное будущее чуть приоткрытой.
Жизнь странная штука… А в остальном я отпущу ситуацию с дочкой и её проблемами. С 1 сентября все пойдет своим чередом. Минимум лекарств — максимум занятий. Врачи — больницы — все по минимуму. Только при острой необходимости. Не могу больше! Устала. Разочаровалась. И если господь бог решит что моя дочь будет здоровой — да будет так. А если нет…. Выше головы не прыгнешь. Я все равно её люблю. Без условий.

Если чувствуете в глубине души, что не смотря ни на что, все наладится, значит так оно и будет. Каждый получит по своей вере. В жизни не главное школу на пятерки окончить. Главное чтобы люди вокруг хорошие были.

Здоровые, не здоровые.
Я раньше думала, что в обычной школе — здоровые, в школе 8-ого вида — больные. Сейчас, наглядевшись на детей из массовой школы, часто сомневаюсь в том, где дети здоровее. Успеваемость в усвоении знаний еще не показатель здоровья. Да и в массовой школе полно, на самом деле, не успевающих. Подружка оформляется справку ЗПР дочке, конец 2-ого класса, патологически не усваивает материал, с речью проблем никогда не было, диагнозов никто не ставил.

Источник: alalia.ru

Всегда ли серьезный логопедический диагноз влечет за собой отставание в речи? Опыт мамы показывает, чего можно добиться домашними занятиями при диагнозе «алалия».

Сомнений в диагнозе «сенсорная алалия» у меня к тому времени не осталось. Все шло точно по книге, тютелька в тютельку. Я много раз перечитывала нужную главу, оставила попытки понять, почему же до года у нас все было нормально. Нужно было идти вперед, надежды ни на кого не было.

Обращалась к местным логопедам — «ждите до 5 лет, он же не совсем молчит». Пыталась найти информацию в Интернете — но ее практически не было, кроме краткого описания расстройства. Как-то муж сказал: «Пусть будет, как будет, не начнет говорить — будет сидеть дома, главное, чтобы человек вырос хороший». С помощью Божией мы приняли этот самый худший вариант как возможный, примирились с ним и просто жили дальше.

Однако мы стали много играть. Зимние вечера и четверо детей — я покупала тематическое лото с предметами, книжки с крупными картинками без текста. Мы лепили, клеили, вырезали, раскрашивали. И вот однажды произошло чудо — с инструментами. Мы вылепили их из пластилина, потом рисовали, потом вырезали из почтовых коробок — крупные, раскрашенные сыном, они стали любимыми игрушками на две недели. И к концу этих двух недель я поняла, что он запомнил и правильно употребляет их названия. Пила, молоток, гвоздь, шуруп и даже дрель — не очень четкие, но точно названия инструментов. Дело пошло.

Именно так мы поступали с разными группами предметов: овощи, посуда, фрукты — мы искали их в книжках, рассматривали вживую, рисовали-лепили-клеили. И постепенно сын понял, что у каждого предмета есть свое название. Он еще ничего не спрашивал, но процесс запоминания пошел легче: я многократно, до 100 раз, глядя сыну в глаза, повторяла названия майки и штанов, стола и шкафа, давала их трогать, рисовать и играть с детскими наборами. Потом я узнала, что именно так и нужно поступать — подключать к освоению слова все органы чувств: зрение, осязание и даже обоняние. Как только он запоминал название предмета — слово входило в его словарь. Благо, с активной частью речи у него проблем не было.

Постепенно ушло повторение нечленораздельного сочетания звуков. С бездумным повтором фраз было сложнее, но и это я старалась использовать: именно с помощью этой его особенности мы научились говорить, как его зовут. Я спрашивала «Тебя как зовут, Федя?» — он повторял последнее слово «Федя». Через пару недель я опустила в вопросе «Федя» — а ответ все равно услышала правильный. Есть! Еще одна маленькая победа.

Очень помогали другие дети: старшая Ксения тем, что смогла воспринять мой способ общения с сыном, помогала, повторяла, говорила четко, играла и возилась с ним, с которым даже взрослому было тяжело. Малыши тоже не сидели без дела: следующая за Федором Танюша давала ему постоянный пример облегченной речи, ведь за сверстниками он не поспевал, а у нее можно было копировать упрощенные образцы. А маленькая Женя помогала сохранять самооценку, не чувствовать себя ущербным: она вообще ничего не говорила и совсем ничего не понимала. И все вместе они создавали группу, в которой работать всегда легче, чем один на один с мамой.

Мы пили два раза в год несильные стимуляторы и говорили, говорили, говорили с сыном. Большую роль для развития речи играли положительные эмоции, коими у нас были поездки к бабушке-дедушке на природу, к коровам, кострам и воле. Занятия всегда были ситуативными: я видела, что в этот момент сыну можно что-то объяснить, потому что предмет попал в зону его интереса — и старалась не упустить момент.

В 4,5 года мы смогли сесть за стол и начать заниматься с пособиями. Я уже знала, что сенсорная алалия — это не смертельно. Что ребенок должен выучить русский язык как иностранный. Что есть дети, которые с подобным диагнозом к 14-15 годам полностью избавлялись от последнего признака сенсорной алалии — косноязычия. И самое главное — я видела, как мой сын учится говорить. Как он одну за другой преодолевает сложности русского языка. Я старалась не сравнивать его со сверстниками — чтобы не огорчаться. Я всегда сравнивала его с ним самим полгода назад. Чтобы понять — у меня уже другой ребенок.

Ближе к 5 годам у него началось заикание. Я испугалась. К счастью, у меня к тому времени был сложившийся круг сетевых знакомых с детьми с таким же диагнозом, с которыми я тесно общалась на форуме. И тогда я узнала — заикание свидетельствует о выходе из алалии. Оно должно пройти через несколько недель. И начинается потому, что ребенок на выходе усваивает слова самостоятельно, а не натаскиванием, и не справляется с захлестнувшим его речевым потоком. Наше заикание выросло за неделю и в течение следующих двух полностью сошло на нет.

Что произошло? Мы больше не алалики. Конечно, никаких чудес. Но как в иностранном языке бывает набран определенный запас слов, от постоянного упражнения в языке появляется чувство этого языка — так и у нас появилось чувство русского языка. Общее недоразвитие речи — вот наша проблема теперь. Это сложно, сыну тяжело усваивать грамматические формы: род, падеж, число; словообразование — высший пилотаж, и сказать, что сок апельсинОВЫЙ — мы смогли только после 5 лет.

Бедный словарь — его надо наполнять год за годом. Непонимание сложных фраз — большая речевая конструкция лишает возможности сориентироваться в обращении и ставит в тупик. Неправильное употребление предлогов и приставок. Нарушения произношения, вызванные неразличением на слух близких по звучанию фонем. Странный выговор — как иностранный акцент. И еще много всего, что не уйдет само — но с чем можно бороться.

Главное, что ребенок любит и хочет говорить, что он ждет подсказки и готов работать, что его мозг воспринимает и обрабатывает слуховые сигналы. Считается, что у человека есть области мозга, которые не имеют определенной функции. И когда идет постоянно раздражение поврежденных областей (а при алалии области мозга, отвечающие за речь — повреждены) — их функции берут на себя именно эти, свободные области, не имеющие нужной специфики, но способные «подменять». Именно так, я думаю, произошло у нас.

Не многие родители могут понять счастье матери, которая бежит за листочком записывать очередную фразу сына. Вот он отказывается есть салат. Но не молчит, нет, он говорит: «Тут трава. Траву ест корова, а я не ем». А когда сестра на улице случайно проглотила залетевшую в рот мушку, пошутил: «Ты что, лягушка?» Это естественно для родителей, чьи дети обладают даром речи. Как часто мы об этом даре говорим и как мало мы представляем, что значит его отсутствие. Ведь узнать, что лягушки кушают мошек, мы смогли только тогда, когда научились задавать вопросы — а это было тоже очень и очень сложно. Зато теперь можно многое узнать — и потихоньку сходит на нет отставание в психическом развитии, которое было вызвано отсутствием речи.

Я думаю, что мой сын вряд ли будет болтуном. И не потому, что речь его всегда будет ущербна. Нет. Преодоленное расстройство воспитывает принципиально иную культуру слова. На вопрос «Где машинка?» сверстники, с которыми он бегает, отвечают: «Машинка? Кажется, э-э-э, последний раз мы играли в нее в песке. Может, она там? Пойдем, посмотрим». А он ответит: «В песке». Слово слишком ценно, слишком дорого. Оно используется только для того, чтобы точно высказать мысль и быть понятым: в игре, в быту, в учебе, но только не напрасно.

Я никогда не относилась к сыну как к ущербному. Всегда любила его такого, какой он есть. И если бы мне предложили вернуться назад и что-то изменить — например, чтобы сын был каким-то другим, в том числе и говорящим — я бы не согласилась. Относиться к речевому расстройству можно по-разному, но для меня алалия не стала приговором, а слово «алалик» — не стало словом обидным или причиняющим боль. Да, у кого-то дети шатены, а у кого-то брюнеты, у кого-то говорящие, а у меня алалик — это данность, его особенность, его черта, которая подчеркивает индивидуальность сына и помогает нам всем учиться держаться друг за друга, учиться видеть чужое несчастье, учиться сострадать.

Источник: www.ourbaby.ru