Что связывает слова велосипед педаль пьедестал экспедиция педикюр

Этимология и правописание слов с непроверяемыми безударными гласными в корне

Традиционно одним из самых сложных правил русской орфографии в школе, начиная с 1 класса и заканчивая 11, является правописание безударных гласных в корне, особенно так называемых «словарных слов».Их огромное множество, поэтому для многих учеников запоминание написания таких слов является непосильной задачей. Данный проект рассчитан на учащихся 5 классов. Его целью является показать,как при минимальных затратах времени урока можно организовать занимательное усвоение целой группы не проверяемых традиционным способом слов. Причем все они обретают проверочное слово и ясные для учащихся словообразовательные связи,что усиливает прочность запоминания и делает изучение уроков русского языка более интересными.

Можно ли проверить слова с непроверяемой безударной гласной в корне?

Как правильно писать «словарные слова», опираясь на их этимологию?

Что изучает наука этимология?

Что такое » этимологическое гнездо»?

Сильная и слабая позиция гласных?

Проект рассчитан на 3 недели.

Вводная презентация учителя;
Организация творческих групп, выбор темы проекта;;
Разработать план действия каждого участника проекта;

Работа учащихся в группах;

Проведение исследования «словарных» слов;
Организовать выполнение учащимися самостоятельных исследований;
Обсудить с учащимися формы представления полученных результатов;
Оформить результаты обсуждения в виде мультимедийной презентации;
Подготовка к защите презентации;
Рефлексия;

Презентация проекта на уроке-конференции;
Итоговое обсуждение;
Оценивание работ групп;
Анкетирование;
Рефлексия;

Класс был поделён на 6 групп. Каждая группа самостоятельно выбрала себе слова для этимологического анализа. По завершению работы участники каждой группы представили отчёт о проделанной работе в виде презентаций и рефератов. 1группа 1)Часть света Запад ребята объяснили этимологически родственными словами падать, упасть. Всем нам стало известно, что солнце скрывается(падает)за горизонтом именно на Западе. 2)Страница в современных словарях русского языка толкуется как «одна сторона листа бумаги в книге, тетради». Ученики нашли родственников страницы- это слова страна, странный, пространство. 3)В одно этимологическое гнездо ребята отнесли слова: колесо, кольчуга, колея, коляска, колесница, кольцо, около, околыш, околица, окольный, и даже слово колобок, так как все они произошли от древнерусского слова коло(«круг»).

2группа 1)У прилагательного вероятный ученики нашли первоначальное значение «достойный веры». 2)Существительное корабль имеющее глобальное значение «морское или речное судно», произошло от простого короба («лубяное или берестяное изделие для укладки и носки чего-нибудь»)и родственные им слова: корка, корыто. 3)Существительное волк получило такое имя потому, что он свою жертву волочит, то есть тянет, тащит по земле.родственные слова- волокита, проволока, наволочка.

3группа 1)Черепаха получила название по твёрдому, как череп, панцирю.Родственные слова- черепица, черепок. 2)Виньетка- специальный рисунок, украшающий начало и конец книжной главы.Первоначальное значение «украшение из листьев и веток винограда». А винегрет раньше готовили с обязательным добавлением винного уксуса. 3)Целебный, поцелуй, целитель, целина- от слова целый («нетронутый, неповреждённый, здоровый»).

4группа 1)Топор и топать образованы от звукоподражания топ. Топать- стучать, бить по твёрдой поверхности ногами. А топор в старину был не только орудием для рубки дров и мяса, но и оружием, которым в боя били врага. 2)Известный цветок гвоздика получил такое имя по сходству формы своих семян с маленькими гвоздями. Да и сам цветок напоминает гвоздь. 3)Существительные поляна, полынья, половодье, полоумный, полость произошли от слова поле, которое первоначально обозначало любое открытое, пустое место, в том числе свободное от деревьев.

5группа 1)Коричневые пятнышки на коже называются веснушками, потому что они становятся наиболее заметны весной. 2)Слова циклоп, циклон и энциклопедия этимологически родственны существительному цикл, которое в древнегреческом языке имело значение «круг, круговорот». 3)Существительные лев, леопард, хамелеон образованы от латинского слова «Leo».Слово леопард образованно сложением латинских Leo («лев») и pardus («тигр»). Наши предки ошибочно считали, что леопард- сын льва и тигрицы. А хамелеон имеет буквальное значение «земляной лев».

6группа 1)Слова смеркаться( «вечереть»), сумерки («полумрак между заходом солнца и наступление ночи») этимологически родственны глаголу меркнуть- значит» постепенно утрачивать яркость, тускнеть». Этот же этимологический корень есть в глаголе мерцать («излучать слабый, неровный свет»). 2)Слова велосипед (в буквальном переводе означает «быстроногий»), педаль («ножная»), пьедестал («место под ногами»), педикюр(«забота о ногах»),экспедиция (это буквально «снятие пут, уз», то есть как бы освобождение ног (для длительного похода). Все эти слова содержат латинский корень — пед- («нога»). 3)В 19 веке чиновником называли государственного служащего, имевшего определенный чин («служебный разряд, звание, должность»).Однако в старину слово чин имело значение «порядок, устройство». Этимологически родственные слова: подчинение, чинить, сочинять, сочинение.

Этапы работы оцениваются от 0 до 10 баллов

Сформулированы проблемы, определены цели исследования

Спланированы действия каждого участника в группе

Использованы источники информации: справочная и учебная литература, энциклопедии, информация из Интернета)

Исследования соответствуют теме

Результаты работы содержат аргументированные выводы

Результаты работы представлены в виде презентаций, публикаций, рефератов.

Ссылки на использованные Интернет-источники, печатные материалы оформлены в соответствии с правилами цитирования

Результаты исследования оформлены эстетично, лаконично.

Устное выступление группы логично, последовательно отражает этапы работы.

В ходе урока-презентации даны ответы на вопросы, убедительно аргументирована представленная точка зрения

Задачи по этимологии. 1)Почему так названы? а)Окно, горчица, канарейка, карандаш, подушка,подошва, голубец, перчатки, белок, берёза, варенье, вертолёт, веснушки. б)Автомобиль, аквариум, колбаса, голенище, черепаха, черновик, атом, синонимы, омонимы, антонимы, каникулы, бездна, капуста, корабль, филология, бинокль, боярин. в)Автопортрет, аккордеон, акварель, аналитик, подоплека, псевдоним, антипатия, фасад, баллон, скафандр, береста, библиотека, блокнот, браслет, вестибюль, ветчина, проволока, скорлупа, околыш.

2)С какими существительными этимологически родственны следующие прилагательные? а)Коричневый, голубой, оранжевый, богатый, коренастый. б)Подлинный, баснословный, берестяной, перловый.

3)Подберите для каждого слова проверочное. Спишите, вставляя пропущенные буквы. В скобках рядом с каждым словом запишите проверочное. а)В_ревка, зав_ршить, в_тамин, в_нтовка, вс_гда, ог_род, уг_стить, д_када, д_ревня, од_леть, изв_ржение, ин_гда, к_бинет, к_морка, проп_сть. б)Вд_хновение, эксп_диция, в_зде, в_лнение, гал_рея, гл_бальный, нег_давать, гр_ндиозный, подв_г, уд_лить, соед_нить, уед_ниться, ож_релье, ид_ал, к_нцелярия, пром_жуток. в)М_ршировать, м_ститый, м_рионетка, м_нерал, адм_н_страция, оч_видный, орг_н_затор, из_щренный, п_ломник, перс_наж, ар_нжировка, инсп_рировать, тр_в_альный.

4)Что связывает слова, объединенные в группы? Как эта связь отразилась на их современном правописании? а)Ветеран, ветеринар, ветхий, ветчина. б)Генерал, гений, инженер. в)Перстень, перчатка. г)Печаль, печать, печка, пещера. д)Солдат, солидный, солидарность. е)Шершавый, шероховатый, шерсть. ж)Косметика, космонавт, космополит. з)Количество, сколько. и)Оскорбить, скорбь. к)Натощак, тоска, тощий. л)Встрепенуться, трепет. м)Источать, расточительный, точить. н)Портфель, фельетон.

5)Третье-лишнее. В каждой тройке два слова- этимологически родственные, а третье нет. Найдите его. Свой выбор объясните. а)Бог, богатырь, обожать. б)Ветер, ветеран, ветеринар. в)Каблук, кабак, кабина. г)Кора, корабль, коридор. д)Павлин, Павел, павильон. е)Макароны, Макар макака. ж)Кочевать, кочка, окоченеть. з)Баранка, баран, варить.

По материалам wiki.iteach.ru

Столичный учебный центр
г. Москва

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Глинкина Л.А. Словарь-справочник. Этимологические тайны русской орфографии – М., 2007.

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. – М.: Дрофа, 2004.

1. Существует ли этимологическая связь между словами: компот, композитор, композиция, компонент, компоновка, компоновать?

Ответ: лат. ponere («класть, ставить»); лат. приставка ком- , синонимичная русской со-Композитор буквально значит «составитель, сочинитель», а компот – «сложенное вместе» (из разных фруктов и ягод), композиция (буквально «состав»), компонент («составная часть чего-либо»), компоновка («составление целого из частей»), компоновать. Следовательно, проверить безударные гласные в словах можно с помощью компота.

2. Определите, что объединяет слова: порт, импорт, транспорт, экспорт, портмоне, портфель, портсигар, портативный, паспорт, портьера, рапорт, транспортир .

Ответ: лат. корень порт имел два значения: «ворота, выход» и «носить, возить». Портьера буквально значит «занавес на выходе», портфель — «ношу листы», портмоне — «ношу монеты» и т.д.

3. Определите, являются ли этимологически родственными слова: бисквит, бис, бинокль, биссектриса, бинарный . Ответ: Бис – от латинского bis «два раза»

4. Что в словах экспрессия, депрессия, репрессия, компрессия является этимологически общим? Приведите примеры современных слов с выявленным корнем. Ответ: франц. presse – «печатать, давить». Современные слова – пресса, пресс-атташе, пресс-бюро, пресс-конференция, пресс-служба, пресс-папье, пресс-центр.

5. Что объединяет следующие слова? Как помогает этимологический анализ в овладении орфографией?

а) Мандат, манеж, манера, маневр, манжета, маникюр, манипуляция, манифест, манускрипт, мануфактура, эмансипация (лат. manus – «рука»);

б) чин, чиновник, подчинить, подчинение, подчинительная и сочинительная связь, чинить, сочинение, сочинять ( чин — «служебный разряд, звание, должность»);

в) проволока, волк, волочить, волокита, волокитчик, проволочка, наволочка ( волочить, тянуть );

г) администрация, минус, минута, минимум, мини, министр ( минимум );

д) корабль, корыто, короб, кора, корка ( от -кор- – «кора»);

е) колесо, колея, коляска, колесница, кольцо, кольчуга, около, околыш, околица, окольный, околоток, двуколка ( коло — «круг»);

ж) велосипед, пьедестал, педаль, педикюр, экспедиция (лат. корень –пед- «нога»).

6. Пользуясь этимологическими словарями, ответьте на вопрос: можно ли говорить: повторная репетиция, свободная вакансия, мемориальный памятник, впервые дебютировать, старый ветеран , биография жизни , свой автограф , гербарий растений?

7. Как с помощью этимологии можно объяснить написание слов:

б) кАмпания или кОмпания ? С каким из них связаны компаньон и аккомпанировать?

По материалам infourok.ru

Этимология – Золушка нашей методики. Ее сверхскромная представленность в школьных программах и учебниках явно не соответствует ее же королевским возможностям. Вот лишь некоторые примеры.

Ровно полвека назад сотрудники НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР организовали исследование с целью выяснить, какой метод изучения непроверяемых написаний является самым эффективным. Эксперимент проводился в ряде российских школ в естественных условиях обучения и принес сенсационные результаты. Оказалось, что применение словообразовательно-этимологического анализа в доступной для учащихся форме обеспечивает в 8–15 раз лучшее усвоение орфографического материала, чем другие методы. Использование этимологической информации приводило к снижению количества ошибок в словах с непроверяемыми написаниями в среднем в 8,7 раза! (Китаев Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. М., 1959. С. 52.)

В 70-е годы прошлого века О.Ф. Бородаева под научным руководством Н.М. Шанского исследовала прочность орфографических знаний, усвоенных с помощью этимологии, причем в условиях русско-молдавского двуязычия. Оказалось, что даже спустя два-три года по окончании школы выпускники-нефилологи хорошо помнят и правильно применяют в правописной практике орфографически значимую информацию по истории слов.

И в этих результатах нет ничего удивительного, ведь этимология проясняет хотя и скрытые «пылью веков», но реально существующие словообразовательные и семантические связи между словами. В итоге многие непроверяемые написания становятся легко проверяемыми.

В самом деле, почему мы без затруднений пишем о в слове вода? Потому что легко проверяем гласную в слабой позиции с помощью ударения: вода – воды (или воду). Здесь формальные и содержательные связи между проверяемым и проверочным словом (точнее, формой слова) просты и понятны даже слабому ученику. Но где найти такую живую воду, например, для слов топор и инсинуация? Источником целебных для правописания вод является этимология.

Топор и топать образованы от звукоподражания топ. Семантическая связь между ними станет более понятной, если вспомнить лексическое значение глагола: «стучать, бить по твердой поверхности ногами. Идти, тяжело топая. Топать на кого-нибудь, выражая гнев, раздражение». (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка) Уместно добавить, что топор в старину был не только орудием для тесания и рубки дров и мяса, но и оружием, которым в бою били врага. Таким образом, с помощью этимологии мы нашли для существительного топор удобное проверочное слово: топор – топать (или топ, топот).

Почему же такое известное методическое оружие до сих пор не допущено к массовому применению в школе? Мне неоднократно приходилось слышать мнение, что якобы широкому внедрению этимологии в учебный процесс препятствует «недостаточный уровень специальной лингвистической подготовки учителей». Однако мой собственный опыт вузовского преподавателя и школьного учителя диктует иной вывод: виновата «высокая наука», которая не обеспечила школу удобным орфографическим пособием на этимологической основе.

В самом деле, даже в лучших этимологических словарях, к сожалению, не ставится цель, чтобы учитель и тем более ученик мог быстро получить справку, поясняющую правописание. Словарные статьи содержат множество разнотемных сведений, излагаемых с привлечением нескольких алфавитов и никак не связывающих этимологию с современным написанием.

Все эти наблюдения и побудили меня к созданию «Словаря этимологически проверяемых слов русского языка». В него вошли только те слова, усвоение правописания которых обычными способами затруднено, но может быть существенно облегчено с помощью этимологии.

Расположение материала – не алфавитное, а гнездовое. Это дает возможность представить в удобной для запоминания форме не только «дуэты» этимологических родственников, подобные вышеприведенным, но и «квартеты», «октеты», даже целые «семейные ансамбли», включающие до сорока участников.

В справочную часть словарных статей вошла только та информация, которая или актуальна для современной орфографии, или своей занимательностью способствует поддержанию интереса к слову. Кроме того, в конце словаря помещен задачник, позволяющий совмещать работу по запоминанию правописания этимологически проверяемых слов с практическим закреплением, повторением и самопроверкой (он частично опубликован в газете «Русский язык» № 1/2005).

Однако как быть учителю, которому «Словарь этимологически проверяемых слов русского языка» недоступен? В этом случае можно использовать и обычные этимологические справочники. Дело в том, что в хороших словарях есть стройная система ссылок, которая поможет произвести самостоятельно удобное для запоминания гнездование этимологически родственных слов. Лучше всего подходят для такой работы этимологические словари Г.П. Цыганенко (Киев, 1970 и 1989) и Н.М. Шанского – Т.А. Бобровой (М., 1994).

Так, и первый, и второй из них в статьях, посвященных таким непростым для правописания словам, как колея и кольчуга, дают отсылки к существительным колесо и кольцо. Дальнейшее путешествие по ссылкам позволяет сформировать следующее этимологическое гнездо, все члены которого восходят к древнерусскому коло («круг»).

Итак, колесо, колея («глубокий след от колеса»), коляска, колесница («древняя большая колесная повозка»), кольцо, кольчуга («старинная воинская защитная одежда в виде рубахи из металлических колец»), около, околыш («плотный цветной ободок, каемка вокруг фуражки»), околица («место вокруг деревни, окружающая местность»), окольный («окружной, непрямой»).

Этимологическое родство с перечисленными словами существительного колобок («небольшой круглый хлеб») признается не всеми лингвистами. На мой взгляд, если в науке имеются расхождения в объяснении этимологии того или иного слова, методист (и учитель) может выбрать то толкование, которое позволяет легче мотивировать современное написание. Включение колобка в данное этимологическое гнездо логично с учетом не только его лексического значения, но и всем известного визуального образа, запечатленного в фольклоре и мультипликации.

Возникает закономерный вопрос: каким образом можно использовать подобную информацию на уроке? Опыт, накопленный методистами за полвека, можно обобщить в следующих рекомендациях.

1. Предпочтительнее заучивать за один раз правописание не отдельных лексем, а групп этимологически родственных слов, обычно не более 5–6.

2. При объяснении и проверке целесообразнее обращать внимание учеников не только на формальное сходство этих слов (совпадающее буквосочетание), но и на семантическую связь между ними (общую сему, то есть элемент лексического значения). В вышеприведенном этимологическом гнезде все слова объединяет общая сема «круг, круглый».

3. В первую очередь предъявлять наиболее простое с точки зрения орфографии слово, которое станет проверочным для других. Остальных участников «этимологической команды» располагать в соответствии с понятными для школьников словообразовательными и семантическими связями.

4. Не упускать случая для сообщения занимательных сведений по этимологии изучаемых слов. Субъективное восприятие учащимися информации как интересной способствует прочности запоминания.

На уроке это может быть так.

Предварительная запись на доске:

Учитель кратко объясняет связь всех этих слов с древнерусским существительным коло на морфемном и семантическом уровне, приводит современные толкования сложных для понимания слов (фуражку с околышем и кольчугу лучше показать, хотя бы на иллюстрации). При этом следует иметь в виду, что около в современной речи гораздо чаще употребляется не в прямом, наречном значении «вокруг, поблизости», а в качестве предлога рядом с, у.

Если у вас нет желания назвать на уроке древнерусское существительное коло, можно использовать в функции проверочного слово кольцо в форме именительного падежа множественного числа. Попутно заметим, что в современном украинском и белорусском языках активно используются в различных значениях и круг, и коло (в белорусском начальная форма – кола, но род тоже средний).

Ученики переписывают данное этимологическое гнездо в тетрадь (разумеется, запись может оформляться как в столбик, так и в строку), ставят ударение в новых для себя словах и обязательно подчеркивают совпадающую часть этимологически родственных лексем.

После этого целесообразно обратить внимание на трио околыш, околица и окольный. В них проверяемая гласная как раз находится в сильной позиции. Зачем же они включены в общую группу?

Дело в том, что это помогает проверить правописание безударной гласной в абсолютном начале слова: если здесь этимологический корень -кол- – значит, перед ним может находиться только приставка, причем приставка о-, потому что приставки а- в русском языке нет (случаи вроде асимметричный и алогичный не в счет: эта приставка не русская, а заимствованная из древнегреческого языка, к тому же она имеет отрицательное значение («не, без»), которого нет в словах околыш, окольный, околица).

Вся эта работа занимает 5–6 минут, обычно в начале урока, пока на другой части доски сильный ученик выполняет какое-либо письменное упражнение. А на дом дается дополнительное задание: выучить весь состав «этимологической семьи», уметь объяснить, что объединяет все эти слова по смыслу и написанию.

Таким образом, при минимальных затратах времени урока можно организовать занимательное усвоение целой группы не проверяемых традиционным способом слов. Причем все они обретают проверочное слово и ясные для учащихся словообразовательные связи, что усиливает прочность запоминания.

На следующем уроке (например, во время проверки основного, программного домашнего задания) один ученик по памяти записывает на доске выученное этимологическое гнездо. Затем совместными усилиями учителя и класса запись проверяется, уточняется и объясняются семантические и словообразовательные связи между проверочным словом (коло или топать, синус) и остальными выясняем, почему перед нами этимологически родственные слова, а не случайный набор внешне похожих слов. Обычно на это уходит 1–2 минуты.

Для окончательного закрепления усвоенного орфографического материала подобную работу целесообразно повторять в отношении каждого этимологического гнезда примерно раз в 1,5–2 месяца. При этом задания могут и усложняться. Например, записать все существительные данного этимологического гнезда в сочетании с подходящими по смыслу прилагательными – здесь попутно развивается связная речь и проверяется степень понимания лексического значения слова.

К концу учебного года в моих 6-х и 7-х классах в отношении этимологического гнезда с проверочным словом коло были достигнуты такие результаты.

Сильные ученики без затруднений и правильно воспроизводили в среднем 10 из 11 слов. Забытым оказывалось не более одного слова (именно забытым: при устном напоминании эта лексема записывалась безошибочно).

Средние ученики обычно забывали 2 слова из 11, но при устном напоминании воспроизводили их не менее уверенно, чем сильные. Кроме того, они регулярно добавляли к заданному этимологическому гнезду «лишние слова», то есть абсолютно неродственные, но сходные по написанию (например, кол и колос).

В подобных случаях необходимо разъяснять, что здесь буквенное сходство не является отражением морфемного родства, что оно случайно (бывает ведь так, что совершенно чужие люди очень похожи внешне). Все этимологически проверяемые слова должны иметь общий компонент лексического значения (в данном случае – «круг, круглый»). А «лишние слова» подлежат исключению из этимологического гнезда.

Читайте также: Аппарат для маникюра и педикюра насадки применение

Недостатки слабых учеников, как и следовало ожидать, очень разнообразны. И все же ошибки на собственно этимологически проверяемые написания допустило абсолютное меньшинство. А большинство образовало забытые и «лишние» слова, а также те орфограммы в необходимых словах, которые не подлежат этимологической проверке (наподобие околица с суффиксом -ец и кольчуга через ю). Однако даже самый слабый ученик смог в конце учебного года (то есть спустя восемь месяцев после изучения данного материала) безошибочно воспроизвести 7 слов из 11.

Этот и другие подобные примеры, которые мы не приводим, экономя время и место, показывают, что при работе, организованной таким образом, можно добиться эффективного усвоения группы этимологически родственных слов числом даже более десяти. Однако оптимальное количество, как мы уже указывали, – это 5–6 слов за урок.

Есть у использования этимологии на уроках русского языка еще один плюс: эта работа существенно повышает интерес учащихся к нашему предмету. Так, исследование Н.А. Подшибякиной, проведенное в 80-е годы XX века под руководством известного методиста З.А. Потихи в 4–6-х классах (ныне это 5–7-е классы), показало, что регулярное сообщение учащимся этимологических сведений даже без связи с правописанием увеличило в течение одного учебного года количество школьников, которые считают уроки русского языка интересными, с 8 до 52,7%.

И это закономерно, ведь этимология сообщает массу удивительных фактов об обычных на первый взгляд словах. Уместно и умеренно доводя эти факты до сведения школьников, мы можем делать уроки русского языка не менее интересными, чем уроки истории.

В самом деле, казалось бы, какая может быть связь между компотом и композитором? Разве что некоторые композиторы любят компот больше, чем другие напитки? Однако оказывается, что оба слова имеют тот же этимологический корень, что и латинский глагол ponere («класть, ставить»). Более того, и этимологическая приставка у них абсолютно одинаковая: тоже латинская приставка ком-, синонимичная русской со- в словах сотрудник, сочувствие. Композитор буквально значит «составитель, сочинитель», а компот – «сложенное вместе» (из разных фруктов и ягод).

Факты интересны, но точку ставить рано. Оказывается, этимологическими родственниками композитора и компота (причем и со стороны корня, и со стороны приставки) являются также композиция (буквально «состав»), компонент («составная часть чего-либо»), компоновка («составление целого из частей»), компоновать.

В придачу к занимательному рассказу получаем весомое облегчение правописания: возможность проверить безударные гласные в таких сложных, серьезных словах с помощью обычного компота. Но и это еще не все!

Когда с помощью этимологии мы проясняем первоначальный морфемный состав слов, попутно достигается еще один полезный результат: лексема с абстрактной, трудной для детского понимания семантикой за счет соотнесения с хорошо знакомыми словами (компоновать – значит составлять, окольный – это окружной, то есть непрямой) начинает восприниматься более конкретно, осознанно, что серьезно облегчает ее усвоение. Поясним этот вывод примером.

Прилагательное меркантильный само по себе сложно для понимания даже старшеклассника. Современное толкование («излишне расчетливый, корыстолюбивый, торгашеский») мало способствует продвижению слова не только в активный, но даже в пассивный словарный запас школьника, ведь корень слова, его лицо, будто скрыт густой тенью. В результате вся лексема кажется непонятной, неудобной, чужой – такой черный ящик в темной комнате. Источником света и здесь станет этимология.

И существительное коммерция, и прилагательное меркантильный, и имя римского бога торговли Меркурий содержат тот же корень, что и латинское слово merx («товар»). (Коммерция сверх того имеет этимологическую приставку ком-, знакомую нам по словам компот и композитор, – отсюда и удвоение согласного). Польза для развития речи учащихся от такого объединения разных на первый взгляд слов очевидна. Кроме того, подобным образом можно решить и проблему усвоения правописания безударного, но этимологически проверяемого е:

И еще один пример, показывающий, как с помощью этимологии можно достичь золотой середины между орфографией, обогащением лексикона и развитием интереса к нашему учебному предмету.

Прилагательное щепетильный поначалу кажется неприступной крепостью на пути развития речи. Можно, конечно, обходить ее стороной, а можно склонить к сотрудничеству с помощью посредников, на роль которых лучше всего подходят этимологические родственники «крепости» – щепка, щепа, расщеплять, отщепить и даже отщепенец и чепуха.

Итак, современное значение существительного щепка – «тонкая мелкая пластинка, отколотая от дерева» (не случайно говорят худой как щепка, высох как щепка). А в древности это значение имели слова щепа, чепа и чепуха. Н.М. Шанский в своем словаре приводит пример из старинной книги: «Льды от ветру в чепуху разбиваются» (то есть на мелкие части, как бы в щепки). Таким образом, щепка – это буквально «маленькая щепа» (аналогично тропа – тропка). В современном языке значения этих слов совпадают, чепухой же называют или мелочь, ерунду, то, что несущественно, незначительно; или чушь, вздор, нелепость, бессмыслицу (сравните: чепуховое дело – говорить чепуху).

Расщепить – значит «разделить на мелкие и тонкие (как щепки) части». Так что можно расщепить и доску, и атом.

Наконец, самые трудные для ученического понимания слова – отщепенец и щепетильный. Они тоже связаны со щепкой, но по-разному.

Существительное отщепенец образовано от глагола отщепить («отколоть щепу») и буквально значит «отломок, осколок». Понятно, почему именно этим словом называют человека, который откололся от своей общественной среды: отщепенец – отколовшийся от своего коллектива, народа, как щепка от своего дерева.

Оценочное прилагательное щепетильный в наше время употребляют по отношению к людям, которые строго, до мелочей соблюдают правила и принципы. Иными словами, щепетильный – обязательный даже в мелких, как щепка, делах. (Попутно заметим, что в строке из пушкинского «Евгения Онегина» Все, чем для прихоти обильной торгует Лондон щепетильный реализовано другое, устаревшее значение: «связанный с торговлей галантереей, то есть мелкими (!) предметами личного обихода – нитками, иголками, пуговицами, сережками, духами и т.п.).

Таким образом, все слова данного этимологического гнезда, даже получившие со временем переносное значение, сохранили и общий со щепкой семантический элемент (или «мелкий», или «отколовшийся»), и единообразное написание этимологического корня -щеп- (и его варианта -чеп-).

Многие слова слывут трудными в лексико-семантическом отношении и потому недоступными для усвоения в школе вследствие своей морфемной непроницаемости. И во многих из них этимология помогает снять эту «железную маску» и сделать их всестороннее усвоение более простым, быстрым и доступным.

Итак, плюсы использования этимологической информации на уроках русского языка очевидны. Этот метод позволяет превратить многие непроверяемые написания в легко проверяемые и объединить прежде никак не связанные в сознании учащихся слова в удобные для запоминания группы с ясными семантическими и словообразовательными связями между элементами. Причем эта работа одинаково результативна во всех средних и старших классах.

Кроме того, этимология стимулирует развитие интереса к русскому языку и лингвистической зоркости (способности увидеть в слове не ряд букв, а слаженный оркестр морфем).

Наконец, этимология, проясняя первоначальный морфемный состав и словообразовательные связи, делает слова абстрактной семантики более конкретными, простыми для понимания и употребления, а это способствует расширению активного словарного запаса учащихся.

Однако есть у метода, описанного в этой статье, и очевидные минусы.

Во-первых, упомянутая лингвистическая зоркость может перерастать в «лингвистическую дальнозоркость» – учащиеся станут при разборе слова по составу выделять этимологические морфемы как современные (например, в прилагательном окольный – приставку о-, в существительном коммерция – приставку ком-).

Во-вторых, усиление интереса к внутренней форме слова обычно приводит и к увеличению неожиданных вопросов относительно наличия у него тех или иных морфем или родственных связей – вопросов, которые будут адресованы учителю, а это удобно не каждому из нас.

Думается, однако, что оба этих минуса могут быть обращены в плюсы.

На мой взгляд, в школьном курсе русского языка все грамматические разборы занимают второстепенное, подчиненное положение по отношению к правописанию и правильному употреблению языковых средств в речи. В самом деле, 99% наших учеников на протяжении десяти лет после окончания школы ни разу не столкнутся с необходимостью сделать морфемный или синтаксический разбор в чистом виде. А вот ситуации, в которых им надо будет правильно выразить и оформить свою мысль, возникнут многократно. Поэтому мы должны учить их выполнять грамматические разборы настолько, насколько это поможет правильно писать сомнительные буквы и ставить запятые в нужных местах.

И если рядовой ученик в процессе морфемного анализа осознанно выделит этимологически мотивированную, но лишнюю с точки зрения современной методики морфему (вроде приставки о- в прилагательном окольный как результат соотнесения с коло), то он заслуживает поощрения за проницательность, сообразительность, остроту лингвистического зрения. А сильному ученику в индивидуальном порядке можно объяснить сущность процессов опрощения и переразложения и различия между этимологическим и современным разбором слова по составу.

Что же касается неожиданных вопросов учащихся, то эту методическую задачку можно решить в два действия:

1) Похвалить ученика за наблюдательность и интересный вопрос.

2) Предложить ему самостоятельно найти ответ в этимологическом справочнике и рассказать об итогах поисков на следующем уроке.

Естественно, такой справочник должен быть легко доступен учащимся. Кроме прочего, такой подход развивает у детей вкус и умение самостоятельно работать со словарем.

В процессе работы над «Словарем этимологически проверяемых слов русского языка» удалось обнаружить около двух тысяч слов, усвоение правописания которых может быть существенно облегчено благодаря этимологии. Но, к сожалению, остается еще немало «диких орфографических зверей», приручить которых даже этимология не в состоянии. Однако и они поддаются «методической дрессировке» при помощи специальных мнемонических приемов.

А эту статью завершим комментариями к тем заданиям (В.И. Ковалев. Задачи по этимологии //«Русский язык» № 1/2005), которые вызвали наибольшее количество вопросов читателей.

Вечная орфографическая проблема: удваивать ли согласные в словах искусный и искусство, и если да, то где именно? А главное, как запомнить и не перепутать правописание? Для решения этой проблемы надо восстановить всю историческую словообразовательную цепочку.

В древнерусском языке видовая пара глаголов кусити – искусити имела значение «испытывать – испытать». И это логично: вспомним, как младенец испытывает новую игрушку. Им этимологически родственно существительное искус, имевшее два значения: «тяжелое испытание» и «умение, мастерство» (как результат тяжелых испытаний). Именно от него во втором значении и были образованы слова, правописание которых мы выясняем.

В результате прибавления суффикса прилагательного -н- получилось слово искусный. С помощью суффикса отвлеченного существительного -ств- появилось искусство (аналогично герой – геройство, мастер – мастерство), а уже от него было произведено прилагательное искусственный.

Таким образом, удвоение с возможно только в одном месте: там, где этимологический корень
-кус- соединяется с суффиксом -ств-.

Глагол меркнуть – значит «постепенно утрачивать яркость, тускнеть». Когда меркнет солнце, начинает смеркаться («вечереть»), и на землю спускаются сумерки («полумрак между заходом солнца и наступлением ночи, а также предрассветная полутьма»). Тот же этимологический корень у глагола мерцать («излучать слабый, неровный свет»). Общий компонент лексического значения – «утрачивать яркость, свет».

Существительное поле («безлесная равнина») первоначально обозначало любое открытое, пустое место, в том числе свободное от деревьев. Ему этимологически родственны поляна («небольшое открытое пространство, окруженное лесом»), полынья («свободное от льда место на ледяной поверхности»), половодье («весенний разлив реки при таянии льда и снега») и полоумный («слабоумный или ведущий себя как слабоумный»).

Половодье образовано из сочетания слов полая (то есть открытая) вода, а полоумный – из полый («пустой») ум. (Можно вспомнить, что однокоренное существительное полость означает «пустое пространство внутри чего-нибудь».) В этих словах обратим внимание на соединительную гласную о между корнями.

«Лишними словами» в этом гнезде будут формально созвучные пол («нижнее покрытие в доме») и полка, которые имеют индоевропейский корень со значением «доска». Что касается пола человека и полена, то они исторически родственны существительному половина. Возникновение такого значения у слова пол связано с делением людей на мужскую и женскую половины (вспомним синонимичные выражения прекрасная половина – прекрасный пол). А полено – это буквально «половина бревна, половинный обрубок».

В XIX веке чиновником называли государственного служащего, имевшего определенный чин («служебный разряд, звание, должность»). Именно в таком значении употребил это слово Чацкий: «Чины людьми даются, а люди могут обмануться». От существительного чин был образован глагол подчинить (сначала – по службе), а уже от него – грамматические термины подчинение и подчинительная связь.

Однако в старину слово чин имело значение «порядок, устройство». В современном языке напоминанием об этом служат разговорные фразеологизмы чин чином, чин по чину и просторечный чин чинарем с одинаковым значением «по порядку, как требуется». Теперь понятно, почему глагол чинить первоначально значил «приводить в порядок, ставить в ряд, устраивать». Прибавление к нему приставки со- привело к образованию слова сочинять (буквально «сочетать, соединять, составлять»), от которого было произведено существительное сочинение. Связь между грамматически равноправными словами или предложениями названа сочинительной благодаря значению приставки (сравните с сотрудничать, сопереживать, сообща).

В древнерусском языке слово целый имело значение «нетронутый, неповрежденный, здоровый». Ему был родствен глагол целить («лечить, то есть возвращать здоровье), от которого образовались прилагательное целебный («полезный для здоровья, для излечения») и существительное целитель.

Поцелуй в старину был не выражением любви или привета, а ритуальным пожеланием здоровья и удачного возвращения из похода (сравним со словесным пожеланием вернуться целым и невредимым). Первоначально поцелуй был только формой повелительного наклонения глагола поцеловать. Ну а целиной называется еще не паханная, не тронутая земля. Это слово образовано с помощью того же суффикса, что и равнина.

Общая сема – «здоровье» или «нетронутый, неповрежденный». «Лишними словами» здесь будут цель и производные от него целиться и прицел.

Черепаха получила название по твердому, как череп, панцирю. А само слово череп первоначально значило «глиняный осколок, черепок». Значение «костяная оболочка головы» появилось позже и было явно ироничным (как и у слова котелок в значении «голова»). Черепица («кровельный материал») названа так потому, что первоначально делалась из глины, да и по форме она напоминает черепок.

Проволока названа по способу производства: нагретую металлическую заготовку волочат, то есть протягивают через отверстие с целью уменьшить ее поперечные размеры. В результате такого волочения можно получить проволоку диаметром менее 0,01 мм!

Волк получил такое имя потому, что он свою жертву волочит, то есть тянет, тащит по земле. А волоками в старину называли участки суши между двумя судоходными реками или мелководья, через которые корабли надо было медленно, с трудом волочить (вспомните картину И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» или название города Вышний Волочек).

Теперь понятно, почему недобросовестное затягивание дела называется волокита, а человек, который это делает, – волокитчик. Тот же этимологический корень (только с чередованием к/ч, как волк – волчок) и в слове проволочка («задержка, промедление»). А наволочка – это буквально «то, что натягивают на подушку».

Общий семантический элемент – «волочить, тянуть».

Велосипед в буквальном переводе значит«быстроногий», педаль – «ножная», пьедестал – «место под ногами», педикюр – «забота о ногах», а экспедиция – это буквально «снятие пут, уз», то есть как бы освобождение ног (для длительного похода).

Все слова содержат латинский корень -пед- («нога»). Лишними в этом гнезде будут педагог, педиатр и все остальные лексемы, которые имеют греческий корень -пед- («ребенок»).

Словом canis римляне называли собаку, а каникулами – время, в течение которого Солнце находилось в созвездии Малого Пса (22 июля –23 августа). Обычно это было самое жаркое время года, и потому на него приходился перерыв в заседаниях римского сената. Современное значение слова каникулы в русском языке сложилось только к началу XIX века.

Канарские острова получили такое название благодаря тому, что их жители разводили собак особой породы. А певчая птица именуется так потому, что была впервые привезена в Европу в XVI веке именно с Канарских островов.

КАНАРСКИЕ острова ––> КАНАРЕЙКА,
КНИКУЛЫ

Неприметное существительное администрация («органы управления») имеет не только богатую историю, но и очень неожиданных родственников. В их числе минус, минута, минимум («наименьшее количество»), мини («вещь маленькой величины»), и дефисная приставка со значением «малый, маленький» (мини-юбка, мини-футбол), и даже министр!

Минус в переводе с латинского языка значит «меньше», а минута – это буквально «маленькая, незначительная». Министром раньше называли младшего помощника, слугу короля. Таким образом, изначально общая сема – «маленький, младший». Поскольку близость к королю способствовала продвижению по службе, то вместе с ловкими, смышлеными слугами, которые иногда от имени короля управляли государством, делало карьеру и слово министр. И какую карьеру! Ныне министр – это член правительства.

Как ни странно, лишней в данной этимологической семье является миниатюра. Дело в том, что в Средние века этим словом называли заставки, виньетки, иллюстрации в рукописных книгах. Для расцвечивания в них использовалась ярко-красная и блестящая краска киноварь, латинское название которой случайно очень похоже на минимум. А поскольку упомянутые рисунки были небольшими по размеру, у миниатюры и ее производных постепенно развилось добавочное значение «маленький», которое со временем стало основным.

МИНИМУМ ––> МИНИ,
МИНИСТР, АДМИНИСТРАЦИЯ

Еще одна вечная орфографическая проблема: кАмпания или кОмпания? Выбор зависит от значения слова.

Латинское campus имело значение «поле». (Вот почему редактор газеты, в которую будущий автор «Повести о настоящем человеке», а тогда просто ученик шестого класса Борис Кампов принес свою первую заметку, придумал для него псевдоним Полевой.) Развитие значения в слове кампания шло от «поля сражения» к «военным действиям на открытой местности (в поле)» и «системе военных операций на одном участке военных действий» (например, зимняя кампания 1941–1942 гг.). А в наше время главным компонентом лексического значения стало не «поле» (как место сражения), а «система действий». Например, предвыборная (рекламная, посевная) кампания.

Другое латинское слово, panis («хлеб»), с помощью известной нам по словам компот и коммерция приставки ком- («со-») дало жизнь существительному компания («группа людей, чем-либо объединенных», а буквально – «вместе хлеб едящие»). Тот же этимологический корень и, главное, та же этимологическая приставка у слов компаньон («член компании») и аккомпанировать («выполнять музыкальное сопровождение», а буквально – «составлять кому-то компанию».

КАМПАНИЯ
(«поле боя» ––> «система действий») –

КОМПАНИЯ («вместе») ––> КОМПАНЬОН,
АККОМПАНИРОВАТЬ

Возможно, коллегам, склонным к интеграции различных учебных предметов, пригодится и следующее стихотворение Сергея Острового. В этом произведении абсолютно корректный с научной точки зрения этимологический анализ воплощен в интересной поэтической форме.

К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны.
И когда я слышу:
– Извини меня! –
Это значит:
– Исключи меня из вины!
У слова цвет своего огня.
Свое первородство. Свои рубежи.
И когда я слышу:
– Обереги меня! –
Это значит:
– Берегами меня окружи!
У слова есть корни. И есть родня.
Оно не подкидыш под сирым кустом.
И когда я слышу:
– Защити меня! –
Это значит:
– Спрячь меня за щитом!
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова свой норов. Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть –
Слово
тебе сотворит
добро.

Читайте также: Акции и скидки на маникюр и педикюр

По материалам rus.1september.ru

Столичный учебный центр
г. Москва

Выбранный для просмотра документ АНАЛИЗ ВУД.doc

занятия по внеурочной деятельности

Тема занятия: «Путешествие в Этимологию» .

Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное.

Название программы, в рамках которой проводилось занятие: «Говорим и пишем правильно».

Место занятия в рамках раздела программы: Раздел. Загадки русского словообразования. (Морфемика. Словообразование. Этимология). Тема 9. Этимология слов.

Виды деятельности учащихся на занятии: познавательная, творческая; проблемно-ценностное общение

Формы работы на уроке: парная, групповая

Уровень воспитательного результата: приобретение и развитие коммуникативных навыков, социальных знаний о культуре поведения в обществе.

Соответствие цели занятия содержанию и результатам деятельности: соответствует

Формируемые на занятии универсальные учебные действия

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

владеть монологической и диалогической формами речи;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Все этапы занятия по ФГОС были выдержаны.

Насколько удалось достигнуть поставленной цели

Цель данного занятия была достигнута.

Расширение кругозора детей

На занятии были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

Для повышения эмоциональной насыщенности занятия использовалось мультимедийное оборудование.

В содержание занятия были включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему занятия определяли сами ученики.

На занятии применялся системно-деятельностный метод обучения. Системно-деятельностный подход был нацелен на развитие личности, так как упор делается на зону ближайшего развития ребенка, то есть потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся на более высоком уровне решать поставленные задачи. На уроке осуществлялось руководство поиском ответов на проблемный вопрос, однако это была помощь, а не подсказка. Учащиеся использовали дополнительные сведения из вспомогательных источников (в данном случае из словаря), с которыми работали самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития осуществлялась путём саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Дети были включены в активную мыслительную и практическую деятельность.

За счет привлекательности содержания заданий повысилась активность учеников в достижении поставленных целей. При постановке вопросов и определении заданий давалась только положительная оценка результатов их деятельности.

Выбранный для просмотра документ КОНСПЕКТ УРОКА.doc

Конспект внеурочного занятия

Учебный предмет: русский язык

Рабочая программа учителя: «Говорим и пишем правильно»

Тема: «Путешествие в Этимологию»

Цели занятия: познакомить школьников с понятием «этимология слова», со спецификой этимологического словаря, обучать

этимологическому анализу слова.

Образовательные: формировать внимательное отношение к слову, навык словообразовательного разбора на нестандартном языковом материале; умение выявлять исторические изменения, происходящие в составе слова, научить применять полученные знания на практике, активизировать познавательную деятельность в процессе работы со словарями.

Развивающие: развивать речевую культуру учащихся и умение работать со справочной литературой, формировать умение вступать в диалог, прислушиваясь к мнению товарищей, работать индивидуально.

Воспитательные: воспитывать любовь к языку, уважение к историческому прошлому Родины, культуру совместной деятельности.

Предметные: развитие информационной компетентности учащихся, умения извлекать информацию и обрабатывать ее.

Метапредметные: овладение приёмами отбора и систематизации материала, умение вести самостоятельный поиск информации, формирование навыков наблюдения, сравнения, анализа; умение выполнять определённую роль в группе, развитие навыка составления учебного проекта, обучение учащихся способности учиться самостоятельно.

Личностные : понимание роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей, его значения в процессе обучения.

— развивать любовь к родному языку;

— расширять кругозор учащихся;

— развивать эстетические чувства.

Технология – поисково-исследовательская, системно-деятельностный подход, технология сотрудничества, ИКТ.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, фрагмент мультфильма, этимологический словарь, раздаточный материал.

Шаблоны для словарей, рабочие листы, фломастеры.

Мотивация к познавательной деятельности.

— Добрый день, ребята! Рада видеть вас на внеурочном занятии. Давайте проверим вашу готовность к занятию.

Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

— развивать любовь к родному языку;

— расширять кругозор учащихся;

— развивать эстетические чувства.

— искать пути решения проблемы.

— осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

— свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

— соблюдать в практике речевого общения грамматические нормы;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

— оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный речевой контроль.

— расширять представление о русском языке;

— формировать умение работать со словарями.

На экране ( 1 слайд ): м/ф «Колобок».

Вопрос: Почему в мультике рядом колесо и колобок? Чем похожи эти слова?

— Похожи по форме. Похожи по начальным звукам.

Выявление места и причины затруднения.

— Можно ли докопаться до их корней?

Оказывается, сделать это непросто, а занимается этим наука о происхождении слов – этимология. (Слайд 2. Что такое этимология.) Мы часто не задумываемся о том, откуда возникли слова, которые мы используем в повседневной речи. Между тем у некоторых из них довольно интересное происхождение.

Начинаем путешествие по стране ЭТИМОЛОГИИ! (Слайд 3)

Учитель. Перед вами отрывки из книги Светланы Лавровой «Откуда берутся слова, или Занимательная этимология». Ваша задача: познакомившись с текстом, узнать о происхождении слов и понять, что у слов есть этимологические родственники.

(Слайды 4-5 «Бык — пчела»). Например, слова бык , пчела и букашка произошли от одного и того же слова бучать. Сейчас это слово уже забылось и ушло из языка, а когда-то оно было знакомо каждому человеку и употреблялось в значении «жужжать», «гудеть». И сегодня никому не придёт в голову назвать быка, пчелу и букашку словами-родственниками, хотя с точки зрения происхождения это так и есть.
(Слайд 6) Слово врач образовалось от врать с помощью суффикса -ЧЬ от ВРАТИ, но в его старом, исконном значении «говорить». Слово ВРАЧ первоначально обозначало того, кто заговаривает.

(Слайд 7) Юг- ужин. Ужин – «еда в то время, когда солнце стоит на юге, то есть в полдень».

(Слайд 8) МЕшок– вместилище, изготовленное из меха животного.

(Слайд 9) Капуста и капитан. От лат. капут – «голова».

(Слайд 10) Конура и нора. От др. — исл. «узкий».

Читают, анализируют, пересказывают.

Целеполагание. Определение проблемы.

— Для чего необходимо знать происхождение слов?

— Знание этимологии некоторых слов помогает нам избежать ошибок при их написании.

— Умеем ли мы проверять безударные гласные в корне слова?

— Какую проблему будем решать? (Слайд 13) Как проверить написание словарных слов?

Ставят учебные цели, формулируют (уточняют) тему и определяют задачи, ставят проблему, определяют направления работы.

— Можно ли использовать этимологический анализ для проверки написания слова.

— А где можно узнать о происхождении слова?

— Конечно, в этимологических словарях. (СЛОВАРЬ. )

Учитель: Есть несколько этимологических словарей. Наиболее популярен «Этимологический словарь» под редакцией Николая Максимовича Шанского,

— В этимологическом словаре.

Самостоятельная работа в группах

— Я предлагаю вам стать лингвистами.

У меня в руках обложка нашего словарика.

А страницы этого словаря создадите вы.

У каждой группы на столе конверт. Откройте и прочитайте п роектные задания. (Слайд 14)

Прочитайте статьи из школьного этимологического словаря русского языка (автор – Н. М. Шанский). Выпишите этимологически родственные слова, подчеркните совпадающую часть и укажите слово, которое является проверочным для всех остальных слов.

Колбаса – обычно толкуется как общеслав. Заимств. из тюрк. яз., где kulbasti «жареное мясо, жареные котлеты».

Колдобина – искон., производное от колдоба «рытвина, яма с водой», с приставкой ко- и тем же корнем, что и в долбить .

Колесо — от общеслав. коло «круг, что-л. вращающееся».

Лопата – общеслав., производное от утраченного лоп . Лопата буквально — «широкая (как лист)».

Лопаться – искон. Возвратн. форма к общеслав. лопать «лопаться.

См. л опотать , лепет , хлопать и др.

Лопотать – искон., производное от лопътъ , образованного посредством суф. -ът- (ср. шёпот , топот и т. п.) от звукоподражания лоп , того же корня (с перегласовкой о / е ), что лепет .

Корабль – общеслав. Производное от той же основы

Короб – общеслав. Исходное *korbъ производное от той же основы, что и кора . Короб буквально — «плетеная посуда» (из коры, лыка, дуба, бересты).

Кора – общеслав. Кора буквально — «то, что отрезается, отдирается» (ножом и подобным оружием).

Корыто – общеслав., производное (ср. копыто ) от той же основы кор- , что и корабль , кора , корец и др.. Корыто буквально — «выдолбленное бревно», затем — «желоб» и «выдолбленная посуда».

Корова – общеслав., производное от той же основы, что и «рог». Корова буквально — «рогатая».

Короста – общеслав. Скорее всего, производное (ср. береста ) от той же основы кор — , что и кора .

Поле – общеслав., производное от полъ «открытый, свободный, пустой» (см. полый ), родственного лат. palam «открыто». Поле буквально — «открытое, свободное (от леса) место».

Полено – общеслав. Толкуют как суф. производное от polěti «гореть». См. палить , пыл , пламя . В таком случае полено буквально — «сжигаемое» (дерево). Не исключено, что полено является родственным пол (2) (половина). Тогда полено — «расколотое бревно, чурбак».

Полка – искон. производное (суф. -к- ) от полъ «пол»

В самом деле, казалось бы, какая может быть связь между компотом и композитором ? Разве что некоторые композиторы любят компот больше, чем другие напитки? Однако оказывается, что оба слова имеют тот же этимологический корень, что и латинский глагол ponere («класть, ставить»). Более того, и этимологическая приставка у них абсолютно одинаковая: тоже латинская приставка ком- , синонимичная русской со- в словах сотрудник, сочувствие. Композитор буквально значит «составитель, сочинитель», а компот – «сложенное вместе» (из разных фруктов и ягод).

Факты интересны, но точку ставить рано. Оказывается, этимологическими родственниками композитора и компота (причем и со стороны корня, и со стороны приставки) являются также композиция (буквально «состав»), компонент («составная часть чего-либо»), компоновка («составление целого из частей»), компоновать.

Когда с помощью этимологии мы проясняем первоначальный морфемный состав слов, попутно достигается еще один полезный результат: лексема с абстрактной, трудной для детского понимания семантикой за счет соотнесения с хорошо знакомыми словами ( компоновать – значит составлять, окольный – это окружной, то есть непрямой) начинает восприниматься более конкретно, осознанно, что серьезно облегчает ее усвоение. Поясним этот вывод примером.

И существительное коммерция, и прилагательное меркантильный, и имя римского бога торговли Меркурий содержат тот же корень, что и латинское слово merx («товар»). ( Коммерция сверх того имеет этимологическую приставку ком- , знакомую нам по словам компот и композитор, – отсюда и удвоение согласного). Польза для развития речи учащихся от такого объединения разных на первый взгляд слов очевидна. Кроме того, подобным образом можно решить и проблему усвоения правописания безударного, но этимологически проверяемого е :

КОМ МЕРЦ ИЯ ––> МЕРК УРИЙ,
МЕРК АНТИЛЬНЫЙ.

Итак, современное значение существительного щепка – «тонкая мелкая пластинка, отколотая от дерева» (не случайно говорят худой как щепка, высох как щепка ). А в древности это значение имели слова щепа, чепа и чепуха. Н.М. Шанский в своем словаре приводит пример из старинной книги: «Льды от ветру в чепуху разбиваются» (то есть на мелкие части, как бы в щепки). Таким образом, щепка – это буквально «маленькая щепа» (аналогично тропа – тропка ). В современном языке значения этих слов совпадают, чепухой же называют или мелочь, ерунду, то, что несущественно, незначительно; или чушь, вздор, нелепость, бессмыслицу (сравните: чепуховое дело – говорить чепуху ).

Расщепить – значит «разделить на мелкие и тонкие (как щепки) части». Так что можно расщепить и доску, и атом.

Наконец, самые трудные для ученического понимания слова – отщепенец и щепетильный . Они тоже связаны со щепкой, но по-разному.

Существительное отщепенец образовано от глагола отщепить («отколоть щепу») и буквально значит «отломок, осколок». Понятно, почему именно этим словом называют человека, который откололся от своей общественной среды: отщепенец – отколовшийся от своего коллектива, народа, как щепка от своего дерева.

Однако есть у метода, описанного в этой статье, и очевидные минусы.

Думается, однако, что оба этих минуса могут быть обращены в плюсы.

И если рядовой ученик в процессе морфемного анализа осознанно выделит этимологически мотивированную, но лишнюю с точки зрения современной методики морфему (вроде приставки о- в прилагательном окольный как результат соотнесения с коло ), то он заслуживает поощрения за проницательность, сообразительность, остроту лингвистического зрения. А сильному ученику в индивидуальном порядке можно объяснить сущность процессов опрощения и переразложения и различия между этимологическим и современным разбором слова по составу.

Что же касается неожиданных вопросов учащихся, то эту методическую задачку можно решить в два действия:

1) Похвалить ученика за наблюдательность и интересный вопрос.

А эту статью завершим комментариями к тем заданиям ( В.И. Ковалев. Задачи по этимологии //«Русский язык» № 1/2005), которые вызвали наибольшее количество вопросов читателей.

Вечная орфографическая проблема: удваивать ли согласные в словах искусный и искусство, и если да, то где именно? А главное, как запомнить и не перепутать правописание? Для решения этой проблемы надо восстановить всю историческую словообразовательную цепочку.

В результате прибавления суффикса прилагательного -н- получилось слово искусный. С помощью суффикса отвлеченного существительного -ств- появилось искусство (аналогично герой – геройство, мастер – мастерство ), а уже от него было произведено прилагательное искусственный .

Читайте также: Школа маникюра и педикюра топ 10

КУС ИТИ ––> ИС КУС ИТИ ––> ИС КУ`С

Глагол меркнуть – значит «постепенно утрачивать яркость, тускнеть». Когда меркнет солнце, начинает смеркаться («вечереть»), и на землю спускаются сумерки («полумрак между заходом солнца и наступлением ночи, а также предрассветная полутьма»). Тот же этимологический корень у глагола мерцать («излучать слабый, неровный свет»). Общий компонент лексического значения – «утрачивать яркость, свет».

МЕРК НУТЬ ––> С МЕРК АТЬСЯ,
СУ МЕРК И, МЕРЦ АТЬ

Половодье образовано из сочетания слов полая (то есть открытая) вода, а полоумный – из полый («пустой») ум. (Можно вспомнить, что однокоренное существительное полость означает «пустое пространство внутри чего-нибудь».) В этих словах обратим внимание на соединительную гласную о между корнями.

«Лишними словами» в этом гнезде будут формально созвучные пол («нижнее покрытие в доме») и полка, которые имеют индоевропейский корень со значением «доска». Что касается пола человека и полена, то они исторически родственны существительному половина. Возникновение такого значения у слова пол связано с делением людей на мужскую и женскую половины (вспомним синонимичные выражения прекрасная половина – прекрасный пол ). А полено – это буквально «половина бревна, половинный обрубок».

Однако в старину слово чин имело значение «порядок, устройство». В современном языке напоминанием об этом служат разговорные фразеологизмы чин чином, чин по чину и просторечный чин чинарем с одинаковым значением «по порядку, как требуется». Теперь понятно, почему глагол чинить первоначально значил «приводить в порядок, ставить в ряд, устраивать». Прибавление к нему приставки со- привело к образованию слова сочинять (буквально «сочетать, соединять, составлять»), от которого было произведено существительное сочинение. Связь между грамматически равноправными словами или предложениями названа сочинительной благодаря значению приставки (сравните с со трудничать, со переживать, со обща ).

Поцелуй в старину был не выражением любви или привета, а ритуальным пожеланием здоровья и удачного возвращения из похода (сравним со словесным пожеланием вернуться целым и невредимым ). Первоначально поцелуй был только формой повелительного наклонения глагола поцеловать. Ну а целиной называется еще не паханная, не тронутая земля. Это слово образовано с помощью того же суффикса, что и равнина.

Черепаха получила название по твердому, как череп, панцирю. А само слово череп первоначально значило «глиняный осколок, черепок ». Значение «костяная оболочка головы» появилось позже и было явно ироничным (как и у слова котелок в значении «голова»). Черепица («кровельный материал») названа так потому, что первоначально делалась из глины, да и по форме она напоминает черепок.

Теперь понятно, почему недобросовестное затягивание дела называется волокита, а человек, который это делает, – волокитчик. Тот же этимологический корень (только с чередованием к/ч, как волк – волчок ) и в слове проволочка («задержка, промедление»). А наволочка – это буквально «то, что натягивают на подушку».

Общий семантический элемент – «волочить, тянуть».

ПРО`ВОЛОК А, ПРОВО`ЛОЧ КА,
НА ВОЛОЧ КА

КАНАР СКИЕ острова ––> КАНАР ЕЙКА,
КАН ИКУЛЫ

Неприметное существительное администрация («органы управления») имеет не только богатую историю, но и очень неожиданных родственников. В их числе минус, минута, минимум («наименьшее количество»), мини («вещь маленькой величины»), и дефисная приставка со значением «малый, маленький» (мини-юбка, мини-футбол) , и даже министр !

Как ни странно, лишней в данной этимологической семье является миниатюра. Дело в том, что в Средние века этим словом называли заставки, виньетки, иллюстрации в рукописных книгах. Для расцвечивания в них использовалась ярко-красная и блестящая краска киноварь, латинское название которой случайно очень похоже на минимум . А поскольку упомянутые рисунки были небольшими по размеру, у миниатюры и ее производных постепенно развилось добавочное значение «маленький», которое со временем стало основным.

МИНИ МУМ ––> МИНИ,
МИНИ СТР, АД МИНИ СТРАЦИЯ

Еще одна вечная орфографическая проблема: кАмпания или кОмпания ? Выбор зависит от значения слова.

Латинское campus имело значение «поле». (Вот почему редактор газеты, в которую будущий автор «Повести о настоящем человеке», а тогда просто ученик шестого класса Борис Кампов принес свою первую заметку, придумал для него псевдоним Полевой .) Развитие значения в слове кампания шло от «поля сражения» к «военным действиям на открытой местности (в поле)» и «системе военных операций на одном участке военных действий» (например, зимняя кампания 1941–1942 гг.). А в наше время главным компонентом лексического значения стало не «поле» (как место сражения), а «система действий». Например, предвыборная (рекламная, посевная) кампания.

КАМП АНИЯ
(«поле боя» ––> «система действий») –

КОМП АНИЯ («вместе») ––> КОМПАН ЬОН,
АК КОМПАН ИРОВАТЬ

СКОРАЯ ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ

Вы, конечно, помните, что научная этимология объясняет происхождение слов и находит родственные связи между ними. Во многих случаях это помогает проверить и легко запомнить даже непроверяемые написания.

Возьмём, к примеру, название всем известного цветка – гв…здика . А или О? Этимология подсказывает: О, потому что растение получило такое имя по сходству формы своих семян с маленькими гвоздями. Да и сам цветок напоминает гв о здь .

Ещё одна небольшая проблема для пишущего. Специальный рисунок, украшающий начало и конец книжной главы или журнальной рубрики, называется в…ньетка . Е или И?

И снова этимология быстро оказывает квалифицированную орфографическую помощь: пишите в и ньетка , так как первоначально это слово имело значение «украшение из листьев и веток в и нограда ».

Благодаря чему возможна такая лёгкая проверка трудного и непроверяемого? Дело в том, что основной принцип русской орфографии (морфологический) приказывает всем нам, детям и взрослым, бизнесменам и учёным: «Значимые части слова (корни, приставки, суффиксы) всегда пишутся одинаково, независимо от произношения. Гласные в них пишутся так, как они произносятся под ударением ( вр е дить , потому что вр е д ), а согласные – так, как они произносятся перед гласными ( зу б , потому что зу б ы )». И несмотря на все изменения своих значений, слова обычно сохраняют единое написание тех корней, приставок, суффиксов, с помощью которых они когда-то были образованы. Прямо как в мире людей: взрослый правнук похож как две капли воды на прадеда, которого он не помнит.

Таким образом, с помощью этимологии можно не только устанавливать забытое родство между словами, но и использовать это родство, чтобы проверять правописание более сложных слов с помощью более простых. Причём этимологически родственные слова иногда образуют не только «семейные дуэты», как в приведённых примерах, но и целые ансамбли, команды.

Возьмём, к примеру, слово волк . Кто они, его этимологические родственники? Этимологические словари дают на этот вопрос несколько неожиданных ответов.

Сам волк получил такое имя потому, что он свою жертву волоч ит , то есть тянет, тащит по земле. А волок ами в старину называли участки суши между двумя судоходными реками или мелководья, через которые корабли надо было медленно, с трудом волоч ить (вспомните картину И.Е. Репина «Бурлаки на Волге»).

Теперь понятно, почему недобросовестное затягивание дела называется волок ита (например, бюрократическая, бумажная волокита), а человек, который этим занимается, – это волок итчик . Тот же этимологический корень (только с чередованием к/ч , как вол к – вол ч ок ) и в слове проволочка («задержка, промедление», например, решить дело без проволочек ). Проволок а («металлическая нить», например, моток проволоки ) получила название по способу производства: металлическую заготовку волочат (то есть протягивают) через отверстие, чтобы уменьшить поперечные размеры. В результате такого волочения можно сделать проволок у диаметром менее 0,01 мм! А наволоч ка – это буквально «то, что натягивают на подушку».

Вот сколько неожиданных родственников оказалось у слова волк ! Лексические значения у них разные, но всё же общий семантический элемент (или, как говорят лингвисты, общая сема) сохраняется во всех словах: то, что они обозначают, обязательно связано с «тянуть, волочить».

Однако главное для нас то, что, несмотря на все изменения значения, единое написание корня осталось у всех близких и дальних родственников. Значит, мы можем просто проверить правописание безударных гласных у всех членов этой большой этимологической семьи: волоч ить , потому что волк и про волоч ка и т.д.

А теперь внимание: домашнее задание.

1. Какая общая сема (элемент лексического значения) объединяет слова колесо, колобок, кольцо ? Как этимологическое родство этих слов отразилось на их правописании?
2. Вставьте пропущенные буквы в словах к…лея, к…льчуга, к…ляска . Найдите для них такого этимологического родственника, с помощью которого можно легко проверить безударную гласную в корне.
3. Являются ли этимологически родственными слова колос, колышек, околыш ?
Выполнение домашнего задания начните с уточнения современного лексического значения каждого слова по толковому словарю. Проверить правильность своих ответов вы сможете, обратившись к справочной этимологической литературе.

Технологическая карта внеурочного занятия

Выполнила: Усачева Елена Мефодиевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия» города Протвино Московской области.

Учебный предмет: русский язык.

Рабочая программа учителя «Живой язык»

Тема занятия : « Откуда катится каракатица ». О словарях, которые рассказывают об истории слов.

1занятие по теме «Этимология».

Деятельностные: создание условий для организации работы на внеурочных занятиях, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников.

Содержательные: формирование понятия об этимологии, развитие информационной компетентности учащихся, умения извлекать информацию и обрабатывать ее.

Занятие проводится с использованием интерактивной доски Interwrite Workspace.

1.Мотивация к познавательной деятельности.

На экране (1 страница): «Откуда катится каракатица?» Обсуждение темы занятия.

-Определите, о ком или о чем пойдет речь.
— А кто такая каракатица? Какой вы ее представляете?

— Посмотрите толкование этого слова в уже знакомом вам словаре Ожегова.

-Значит, речь пойдет о моллюске?

— Конечно, ключевыми словами темы будут и слова «откуда катится», но только не сам моллюск будет нас интересовать, а почему он так называется, происхождение слова.

На экране 2 часть темы. О словарях, которые рассказывают об истории слов

Вопрос, вынесенный в заголовок, касается, конечно, не самого головоногого моллюска, а его названия. Действительно, как появилось диковинное слово каракатица? Можно ли докопаться до его корней? Оказывается, сделать это непросто, а занимается этим наука о происхождении слов – этимология. Мы не часто задумываемся о том, откуда возникли слова, которые мы используем в повседневной речи. Между тем у некоторых из них довольно интересное происхождение. Внимание на экран: (слайд «Бык — пчела»).

Вот такая интересная история. Сегодня, конечно, никому в голову не придет назвать быка и пчелу словами-родственниками, хотя, с точки зрения происхождения, это так и есть.

Работа со словарем Ожегова.

Данные УУД формируются на протяжении всего внеурочного занятия.

— развивать любовь к родному языку;

— расширять кругозор учащихся;

— развивать эстетические чувства.

— искать пути решения проблемы.

— осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

— свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

— с облюдать в практике речевого общения грамматические нормы;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

— о казывать взаимопомощь, осуществлять взаимный речевой контроль.

— расширять представление о русском языке;

— формировать умение работать со словарями;

Мультфильм «Багаж» (фрагмент «Дама сдавала в багаж»)

Дама сдала вещи в багаж и отправилась в путешествие. Последуем ее примеру и мы. Для этого подготовимся: Каждой группе необходимо взять по 1-2 иллюстрации, находящиеся на доске (иллюстрации: вокзал, багаж, саквояж, чемодан, картина, картонка, корзина).

Готовы? Отправимся в увлекательное путешествие…в Этимологию.

Работа с текстом. Перед вами текст, маленький отрывок из книги Светланы Лавровой «Откуда берутся слова, или Занимательная этимология». Ваша задача: познакомившись с текстом, узнать о происхождении слов, которые вы выбрали, и рассказать об этом своим друзьям. У вас 3 минуты.

Работа с текстом из книги С. Лавровой «Откуда берутся слова, или Занимательная этимология»: « В истории языка была одна дама…»

Для чего необходимо знать происхождение слов?

Фрагмент видеоурока «Этимология»:

«Правописание слов долина – одолеть, ровесник – сверстник.

На доске (2 страница): Словарь однокоренных слов, иллюстрации (Копейка, лопата, колесо, кольчуга, лопух, копье). Соотнесите слова.

Заранее подготовленная ученица рассказывает о происхождении слов копейка, лопата, колесо, кольчуга, лопух, копье.

Однажды словарь однокоренных слов пригласил к себе в гости слова: Копейку , Колесо , Лопату , сказав при этом, что они могут прийти со своими родственниками. Как же был озадачен словарь, когда увидел, с кем пришли к нему в гости слова.

Уточните: кого пригласили Копейка, Колесо и Лопата ? Соотнесите эти предметы. Обоснуйте свой ответ.

Действительно, Копейка пригласила копье , потому что произошла от слова копье , а не от слова копать, как думают некоторые. На одной из первых русских монет был изображен всадник с копьем.

На доске (3 страница): Колесо пригласило кольчугу . В старину слово коло значило колесо, круг . Старинное снаряжение кольчуга – это рубашка из металлических колец для защиты от ударов меча, копья. Произошла кольчуга от слова кольцо . У колеса и кольчуги одинаковые корни, поэтому эти слова – родственники.

А лопух и лопата тоже слова — родственники. Оказывается, в старину существовало слово лоп – плоское расширение, лист. От него и образовались с помощью суффиксов –ух и -ат слова лопух, лопата.

Вот такие интересные истории.

А где можно узнать о происхождении слова?

— Конечно, в этимологических словарях.

Учитель: есть несколько этимологических словарей. Наиболее популярны «Этимологический словарь» под редакцией Николая Максимовича Шанского, «Этимологический словарь» в 4-х томах немецкого ученого Макса Фасмера.

На столе у каждой группы находится том словаря Фасмера.

Давайте посмотрим, как строится словарная статья, потому что нам придется сегодня поработать со словарем. Возьмите памятки, прочитайте о структуре словарной статьи.

Вам встретятся сокращения: укр., др.-русск., цслав., ст.-слав., блр, болг., чеш. и др. Это названия языков, откуда пришло слово или в котором оно употребляется.

Рассматривают статью выбранного слова.

Мы выяснили, что знание этимологии слова помогает нам правильно писать слова. А еще для чего необходимо обращаться к происхождению слова?

— Для того, чтобы глубже понять произведение.

Фрагмент фильма «Руслан и Людмила»

— почему, как вы думаете, мы взяли фрагмент именно из этого фильма?

— работа со словарем позволяет глубже понять произведение.

— Скоро будем изучать поэму А.С. Пушкина, а в тексте встречается много непонятных слов.

5. Самостоятельная работа в группах

Я предлагаю вам стать лингвистами.

составить этимологический словарик (5-10 слов)

У меня в руках обложка нашего с вами словарика к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». А страницы этого словарика создадите вы.

(Каждая группа получает свои страницы).

Обратившись к Толковому словарю Ожегова и Этимологическому словарю, составьте словарную статью:

Лексическое значение слова

Ребята оформляют страницы словарика:

3 группа: наперсник, ретивый;

Наше путешествие подходит к концу. Осталось выяснить происхождение слова каракатица.

Оказывается, первоначальная форма этого слова корокатица, образовалось оно из ныне не сохранившегося краткого прилагательного короката, которое по структуре похоже на полосата (имеющая много полос), волосата (имеющая много волос). Значит, короката – это «имеющая много…» Но чего? В русском языке ничего подобного нет. На помощь пришел болгарский язык: в нем есть слово крак «нога». Если бы слово в русском языке сохранилось, то оно имело бы такой вид корок . Получается, что короката значит «имеющая много ног». Стало быть, каракатица – это многоножка.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

По материалам infourok.ru

Женский советник

Что связывает слова велосипед педаль пьедестал экспедиция педикюр

Related Articles

Читайте так же:

Яркий маникюр и педикюр в одном стиле

Что связывает слова велосипед педаль пьедестал экспедиция педикюр

Related Articles

Яркий педикюр на лето со стразами

Яркий маникюр и педикюр на море

Яркий маникюр и педикюр на лето

Читайте так же:

Яркий маникюр и педикюр в одном стиле